把握初中美術課堂提問的“三個度”

鄭建立

[摘 要]在初中美術課堂教學中，有效的課堂提問是引導學生進行高效美術學習的重要手段。教師要基于重難點、認知點，聯(lián)系生活實際，為學生設計課堂提問，提問要有準度、梯度和廣度，以此促進學生美術學習的高效化。

[關鍵詞]初中；美術；課堂提問

[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0017-02

學習是因為人會思考，而思考則來源于疑惑。教師常常在課堂上通過提問的方式來開展教學，以促使學生積極地投入到學習活動中，并對學生的學習狀況進行反饋。而教師提問時所抓住的切入點，其選擇非常關鍵，一旦選錯，就會造成無效的課堂提問。在初中美術教學中，在“學為中心”的理念下，教師要充分掌握教學內(nèi)容和學生學習的特點，提出有較高價值的問題，實現(xiàn)課堂的高效性。在這種條件下，才能提高初中生對美術學習的自主性，提高美術學習的效率。

一、基于重難點——提問要有準度

1.基于教學重點，設計課堂提問

教師要能準確把握教學重難點，從而展開針對性的教學，把有限課堂時間的價值功能發(fā)揮到最大，推動教學質量和效率的顯著提升。在初中美術教學中，教師應以重點知識為基礎巧設問題，從而確保學生所進行的學習和思維活動圍繞著重點知識進行。

例如，在教學《標志設計》時，其重點是要讓學生掌握標志的形式和分類。課前，我給學生布置了搜集任務，即搜集身邊的標志，然后在課堂上進行展示，接著我利用如下的三個問題展開：①你們覺得怎樣對你們搜集的標志進行分類比較好呢？②這些標志有哪些組成部分？③這些標志各自象征著什么，包含了什么內(nèi)涵，各自具有怎樣的設計特點？這三個問題把學生成功地引到了對標志進行觀察和思考的活動上，促使學生圍繞著重點知識進行學習和感受。

2.基于教學難點，設計課堂提問

初中美術和其他學科一樣，都有部分學習內(nèi)容對學生來說是存在難度的。教師要多加關注對難點知識的問題設計，通過層層深入的“梯度型”問題來吸引學生的注意力，對難點知識進行專攻，從而以點帶面，提高美術學習效率。

例如，《詩情畫意》這部分內(nèi)容的難點就是引導學生感受中國山水畫的意境美并展開山水畫創(chuàng)作活動。我先把《寒江獨釣圖》《江山如此多嬌》和《萬山紅遍層林盡染》這三幅圖展示給學生看，然后提問道：①我國的山水畫、風景畫和工筆畫這三種類型的畫作有什么差異？②我們剛剛欣賞的這三幅畫作都屬于山水畫的范疇，它們有沒有什么相同或不同的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)效果呢？這兩個問題把學生引到了對山水畫特點的思考中，他們經(jīng)過細致的觀察和大膽想象，完成了關于“意境”的交流和探討，成功攻克了教學中這一知識難點。

二、基于認知點——提問要有梯度

1.基于學生認知規(guī)律，設計梯度性問題

初中生的美術學習需要一個循序漸進的過程，在這一過程中，關鍵在于教師的正確引導，而實施引導最有效的方式就是提問。通過有效的提問，可以引導初中生展開由表及里、由淺入深的美術學習。所以作為教師，不但要深入理解教材內(nèi)容，還應當準確把握學生的認知規(guī)律，并以此為基礎設計具有梯度性的問題。

例如，在開始《標志設計》課堂教學之前，我并沒有首先帶領學生閱讀書本內(nèi)容，而是向學生提出了如下兩個問題：①在我們的校園中是否存在環(huán)境標識呢？②如果讓你設計，你會選擇怎樣的方案呢？

2.基于思維落點，設計梯度性問題

結合目前初中美術教學中的各種現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)部分教師所提出的課堂問題過于簡單或者過于困難，以至于不能促使學生在學習中進行有效思考。而要解決這一問題，就要在初中美術課的問題設計中，體現(xiàn)出思維的梯度性，從而推動學生的美術思維活動向更深處開展。教師一定要注重問題的梯度性，通過提出由易到難不同層次的問題，不斷引導學生對問題產(chǎn)生更深的認識。如果問題太過簡單，就要想辦法設置障礙，如果過難，可以分解成多個部分，讓學生在正確回答問題的基礎上，收獲解決問題的成就感，從而提高興趣和思維層次。

例如，我以如下的問題來引導學生對《韓熙載夜宴圖》進行欣賞，激發(fā)他們的思維活動，實現(xiàn)其欣賞能力的有效提升：①圖中的主要人物是誰，呈現(xiàn)了怎樣的情境？②你覺得這幅畫可以被劃分成幾個場景？畫家對這幾個場景的融合采取的方法是什么？③你們看出來誰是韓熙載了嗎，他在畫里表現(xiàn)出了怎樣的不同？④畫家刻畫人物的手法、勾勒線條的方式和色彩搭配各具備什么特征？這些問題存在一定的關聯(lián)性，并且由易到難，學生在層層遞進的思考中實現(xiàn)了鑒賞藝術能力的提升。通過這樣幾個問題，有效地促進了學生的美術欣賞，在美術欣賞的過程中，自然能夠調動他們的學習積極性，促進他們美術核心素養(yǎng)的形成。

在這個教學實例里，教師分層次對問題進行了設計，體現(xiàn)了思維的梯度性。在這些問題的引導下，學生較為輕松地就掌握了教學內(nèi)容。

三、聯(lián)系生活實際，提問要有廣度

如果在美術教育的過程中，融入生活化的情境，必然能夠有效拉近學生和美術學習之間的距離，使學生能夠主動參與到美術學習的過程中。所以教師應當結合學生的生活實際，糅合生活化元素精心設計多元化的問題，這樣學生便能夠在熟悉的教學情境中，自主開展發(fā)現(xiàn)美、探索美以及體現(xiàn)美的過程，并在這一過程中獲得美的享受。

例如，在教學《標簽與品牌》這一內(nèi)容時，某位教師沿襲了傳統(tǒng)的提問模式：在商品的外包裝上，為什么會出現(xiàn)色彩搭配？這一問題在提出之后僅有幾位學生主動舉手愿意發(fā)言，教師選擇其中一位，其回答和書本內(nèi)容基本如出一轍。為了避免這一現(xiàn)象，我在課堂開始之前，首先用白色的塑料瓶盛放了一些果汁，之后向學生提問：“雖然我的果汁口感很好，但是很難賣出去，大家是否可以嘗試想一些方法，幫助老師設計能夠吸引人的外包裝？”這一問題提出之后，立刻激起了學生的參與興趣。接下來，在開始小組討論之前，我又提問：通過哪些方面可以有效地提升包裝的吸引力？我們需要把握哪些設計要素？學生們都投入了積極的討論中，而針對本堂課的教學目標，也就是商品包裝的色彩搭配，則留到課堂結尾時才展開提問。通過筆者的引導和相關情境的創(chuàng)設，學生自主探究的熱情顯著提升，教學效果良好。

由此可見，結合生活要素創(chuàng)設多元化的問題，能夠引發(fā)學生對生活中常見的美術現(xiàn)象展開更深層面的思考與探究，由此必然可以顯著提升學習效果。

總之，教師要重視課堂提問這一重要的教學手段，促進和學生的情感交流，幫助學生實現(xiàn)和教材內(nèi)容的深入交流。隨著新課程改革的不斷推進，初中美術教師在教學中要更加重視學生的心理、認知和思維上的特征，在這個基礎上設計具有梯度性的問題，以提高問題的教學價值，有效地促進學生與課本的情感交流，激勵學生在科學方法的指導下，主動參與學習活動，從而不斷提高教學的質量和效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃為.初中美術課堂提問的誤區(qū)及對策[J].中國校外教育，2015（5）.

[2] 周廣英.初中美術課堂有效問點的選擇[J].美術教育研究，2017（8）.

（責任編輯 周侯辰）