“健康中國2030”戰略背景下中小學武術校本課程開發的作用表達

張維凱 趙華恩 趙曉紅 王海軍

摘要：文章主要運用文獻資料法和邏輯分析法等，對中小學武術校本課程開發的作用進行分析討論，從微觀、中觀和宏觀三個維度進行作用表達，并在學生、教師、學校和社會上得到體現。微觀作用主要表現為促進學生的運動參與和鍛煉，提高修養、發展個性、培養終身體育意識；中觀作用表現為改變教師的觀念，轉變教學思路，緊抓教學核心，促進教學創新；宏觀作用表現為轉變學校教學模式，形成特色教育，傳承和弘揚武術文化，促進全民健身。三種作用相互聯系、相互影響形成一個作用體系，推動和促進武術校本課程的開發

關鍵詞：校本課程開發 中小學 武術 作用

2016年8月26日，中共中央審議并通過“健康中國2030”規劃綱要，綱要強調要加大學校健康教育力度，將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質教育的重要內容。以中小學為重點，建立學校健康教育推進機制，指出要將學科教學與教育活動相結合、課堂教育與課外實踐相結合，促進學校健康教育的推進與提高，同時提出要大力發展群眾喜聞樂見的運動項目，鼓勵開發適合不同人群、不同地域特點的特色運動項目，扶持推廣太極拳、健身氣功等民族民俗民間傳統運動項目。按照綱要指導，中小學作為健康教育的重點區域，要認真做好健康教育工作，推進學生的健康教育水平，推進媒介便是體育課程。在此背景下，武術課程作為體育課程的一個門類，在學生的健康教育中起到了不可或缺的作用，為了更好地推進學生的健康教育，也為了武術更好地弘揚和發展，中小學武術校本課程的開發就顯得尤為重要。

1校本課程概念闡釋

1.1校本課程

校本課程是以學校為根本的課程，在學校課程管理和設置改革中，較為突出的成果是課程模式由單一體制改進為三級體制（國家課程，地方課程，校本課程）。關于校本課程的內涵有多種理解，其中周登嵩認為校本課程有兩層含義，分狹義和廣義，“狹義的校本課程指的是與國定課程、地定課程相對應的校定課程，是國家為學校預留的占5%左右的少部分課程，以發揮學校在課程開發中的自主性。”“廣義校本課程是在狹義小本課程的基礎上，同時又包含了國定課程、地定課程校本化改造后的課程，以便能夠適合于本校的實際情況和學生的實際需要。”校本課程由學校制定，筆者認為，校本課程應該是以學校為基礎，根據學校優勢和學生的需要，依據上級課程的規定，由學校制定、實施并評價的課程。

1.2校本課程開發

關于校本課程開發，學者李秉德認為，“校本課程開發是學校根據自己的教育哲學自主進行的課程開發，是一種以學校為基礎進行課程開發的決策過程，校長、教師、學生、課程專家、家長和社會人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動，涉及學校教學經驗的各個方面。”周登嵩按照校本課程的含義，將校本課程開發也分為狹義和廣義，狹義的校本課程開發為“校本課程的開發”，根據上級課程管理體制預留的空間、時間，自主進行學校自己的課程開發。構成了課程體系的一個課程板塊，與國家課程和地方課程相對應。廣義的校本課程開發是學校根據自己的現實狀況對國家課程計劃進行校本化的適應性改造，學校教師更多的參與開發制定。廣義的校本課程被理解為“校本的課程開發”。

1.3武術校本課程與開發

武術校本課程，根據校本課程的含義可以理解為國家課程和地方課程計劃的武術課程的校本化改造以及學校自主開發的武術課程。

武術校本課程開發指的是根據學校的現實狀況和教育哲學與理念，由校長、教師、學生、家長、課程專家和社會人士共同參與的對國家課程和地方課程規定的武術課程進行適應性的校本化改造以及自主研發學校武術課程。

2健康中國戰略下武術校本課程開發的作用表達

2.1武術校本課程開發的微觀作用表達

微觀作用，即事物從局部或者個體產生作用，發揮的基礎性作用，武術校本課程開發所起到的微觀作用主要從學生的個體身上體現出來。

2.1.1提升興趣，強化動機，加大參與

傳統武術教學的特點是“學生喜歡武術，而不喜歡武術課”，說明學生對武術有需要，但是由于教學中的問題，導致了需要的轉移。要改變這種現狀，需要從課程上著手，開發武術校本課程成為必然。

校本課程開發的目的是為適應學校的教學理念，滿足學生的需要。在設計過程中，密切結合學生的實際情況和心理現狀，以學生的需要為切入點，制定課程內容和教學方法，督促學生學習的內部驅動力，能夠最大限度地吸引學生的興趣，促進學生學習動機的形成、發展和提高。動機指引學習，學生能夠全身心地投入到武術課程的學習中去，提升學生的武術參與意識，同時也能夠促進和提高學生課外和社會、家庭環境中的武術運動參與，加之武術不受場地、器材、環境的影響，具有很強的運動參與便利性。

2.1.2促進運動，加強鍛煉，優化體質

當前，中小學生的體質健康令人堪憂，智能化的影響，應試教育理念的深入人心，使得中小學生的運動鍛煉極不充分，加之物質生活的極大豐富，營養過剩明顯，在一系列因素的影響下，中小學生的身體素質和健康水平相對于日韓國家是非常落后的。而基于健康理念的校本課程的開發的重點是為了真正提升學生的體質健康水平，促使學生進行運動鍛煉。由于校本課程在內容設置、教學方法、教學理念上都是以學生的需要為前提，能夠激發學生的學習動機和運動參與意識，進而教師再進行武術健康理念教育，循循善誘，合理引導，因材施教，讓每個學生都能找到喜歡的武術練習點，培養學生運動鍛煉的習慣，保證有利于學生身體素質和健康水平提高的運動鍛煉量，進而促進學生身體素質和健康水平的提高。

2.1.3加強修養，堅定意志，彰顯精神

武術，作為一項傳承千年的民族體育文化，有著其獨特的教學理念與方法，與西方體育相比有著很大的區別和優勢。武術不僅要傳承技藝，更要傳承武德與精神。武術的傳承講究“未曾學武先學禮，未曾習武先習德”。因此在學校武術校本課程開發的時候都要將武德教育納入到課程體系當中，同時，在武術課程教學的過程中，要德藝雙教，加強學生的體育德育教育，提升學生的道德情操，培養學生堅忍不拔的意志品質。武術講究精氣神，不僅要習得武藝，還要突出精神面貌，既達到教學目的，也實現傳承價值。

2.1.4塑造人格，個性發展

現代教育的功能主要有知識傳授功能、技能形成功能、智能培養功能和個性發展功能。教育不僅要向學生傳授基本知識和基本技能，提升學生的智力能力水平，更重要的是發展學生的個性，與時俱進，培養出全面發展的人才。而且知識、技能、智能也是學生個性發展的基礎。武術教學過程中，既要進行武術知識教育和武術技能教育，也要進行武術道德教育，為學生個性的發展奠定了基礎，使學生形成較為突出的體育個性和人格魅力，真正能夠發展學生的個性品質。

2.1.5習得技能，終身體育

學校體育教學目標包括認知、技能、體能和情感等，其中技能目標是一個基礎性的目標，體育教學要使學生理解和掌握一定的運動技能，進而激發學生的體育學習興趣，強化體育學習動機，養成良好的運動鍛煉習慣，運動鍛煉習慣的養成是實現終身體育的基礎，可以有效地提高學生的健康意識、鍛煉意識，建立終身體育意識。

2.2武術校本課程開發的中觀作用表達

2.2.1更新思想，正視師生

在健康中國戰略的背景下，依據新課標的要求，進行武術校本課程開發，能夠有效提升和發展中小學體育教師的教學思想意識。體育的教學目的，不僅僅是體育本身，因為體育也是教育，體育具備教育的所有功能，體育也要進行德育、智育、美育教育，促進學生的身心全面發展。體育教學目標包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應，按照健康中國2030戰略綱要的指導，體育教學的最終目的表現為促進學生的健康成長。在這種教學思想的引導下，教師要正確認識學生，理解學生，“學生是人，學生是完整的人，學生是發展中的人，學生是以學習、接受教育為主的人，學生是未來社會的主人”，學生具有主觀能動性。教師不是絕對的權威，不能進行“填鴨式”“硬塞式”教學，而要對學生進行積極的引導，最大限度的調動學生的積極性和主動性，教師要改變“教師與學生是上下級”的傳統觀念，尤其武術教學會受到傳統宗法制度的影響，等級觀念強烈，教師要與學生進行平等的交流與對話，創設和諧融洽的課堂氛圍，提升教學質量，促進學生的健康水平提升。

2.2.2提升素養，促進創新

開發校本課程的過程，也是教師認識和理解課程本質的過程，掌握課程的本真，以課程為抓手，依據課程目標制定相對應的教學目標，選擇相應的教學內容，采取適合而有效的教學方法和教學組織管理，以獲得最佳的教學效果。把握教學本質，不僅要進行知識、技能的傳授，更要在此基礎上發展學生的思想道德品質、智力能力，促進學生的身體健康、心理健康和社會適應能力的提高，這也是教師所應該具備的綜合教學觀。教師的職業素養在綜合教學觀念下得到提高和發展，其思想意識、實踐能力、創新能力都能相應的提高。

2.2.3抓住核心，注重健康

健康中國戰略的主要目的是全面提升人民的身體健康水平，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：“加強體育，牢固樹立健康第一的指導思想，確保學生課程和課余活動時間，提高體育教學質量，加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強”，與新課標的指導思想一致，因此，學校武術校本課程的制定要緊靠政策，確定武術教學的核心，促進學生的健康發展。教師在教學中緊抓核心任務，落實實現學生身心健康的目標，擺脫傳統的競技體育教學模式，使學生掌握提高和促進健康發展的知識、技能和方法。

2.3武術校本課程開發的宏觀作用表達

2.3.1改變傳統授課，實現實踐教學

長期以來，我國實行的是單一國家體制下的教學模式，該模式下的教學慣性一直存在，教學表現為形式單一、方法單一、結構單一、內容單一。在體育教學表現為或以提高學生的體育競技水平為主，或放任自流，或被占領。隨著國家三級管理體制的推進，校本課程的開發顯得尤為必要。將施瓦布的“實踐模式”理論應用于武術校本課程開發中，形成以學校和班級為本位的有多方共同參與制定的課程體系，包含有學科專家、校長、教師、學生、家長、教材專家、課程專家、心理學家和社會學家等人組成的審議小組，以學生的實際需要為切入點進行武術課程建設，課程體系符合學生的實際情況，使武術課程滿足學生的體育需要，培養武術興趣，強化武術參與意識。教學中，進行民主式的課堂建設，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的認知能力，培養學生的非認知能力，形成學生的自學能力，實現實踐教學。

2.3.2落實一校一品，提升教學質量

人有人品，校有校品，“一校一品”指每個學校結合自己的師資、地域的情況創建一個品牌教育，形成特色教育，發揮群體的智慧與凝聚力，爭創某地域的一流學校。一校一品首先就是要進行校本課程開發。在“一校一品”的基礎上，“全國學校體育武術項目聯盟”首任主席趙光圣教授提出了“一校一拳、打練并進、術道融合、德藝兼修”的武術教育教學改革新思路，學校要根據師資和地方武術特色拳種的情況，進行武術校本課程的開發，形成特色的武術教育教學品牌，提升學校的教學水平，推動學校的學科建設，促進學校的教學發展，全面提高教學質量，為爭創地域性一流學校奠定基礎。

2.3.3弘揚傳統文化，促進武術發展

中小學武術校本課程，以武術運動為特色教學內容，進行武術特色教學，學生不僅學會武術技能，同時能夠了解民族傳統文化，接受民族傳統文化，傳承傳統文化，弘揚傳統文化，學生掌握武術之后便成為武術技能與文化的載體，不僅可以自用，還可以引導他人練習，學生可以稱之為傳播武術技能與文化的媒介，為武術的傳承和發展提供了人員支持。

2.3.4推動陽光體育，助力全民健康

國家正在全面推進陽光體育運動，實施健康中國戰略，陽光體育、全民健身勢在必行。中小學武術校本課程的開發與實施，以學校特色武術教育為起點，提高學生的運動參與度，加強學生的運動鍛煉，提高學生的運動技能水平，形成學生的健康意識和終身體育意識。以學生為中介，利用學生武術健身的亮點，吸引其家人、同學、朋友以及周邊人員的注意和興趣，融入到學習與鍛煉之中，得到全民參與目的。間接地為全民健身提供幫助。

3結語

緊靠時代發展，落實健康中國，以校本課程為切入點，對武術校本課程開發和實施的作用進行分析表達，其所起到的作用表現為微觀、中觀、和宏觀三個方面，通過學生、教師、學校和社會體現出來。宏觀作用對微觀作用起到了指導作用，微觀作用對宏觀作用起到了促進作用，宏觀作用與微觀作用，二者相互影響，相互促進，不可分割，并通過中觀作用架起兩者溝通的橋梁，形成了上通下達的作用體系，三者共同構成了中小學小本課程開發的必要性和緊迫性。因此，當前作為中小學的體育教師，尤其是武術教師要學習并進行校本課程的開發與建設，促進學生的武術運動參與，加強學生的健康教育，培養學生終身武術意識，終身體育意識，推進全民健身，同時也為實現全面小康做出貢獻。