高職院校創業教育課程體系構建

【摘 要】本文論述構建“1+1+1”的創業教育模式，提出必須通過優化課程結構，完善課程內容，培養優秀師資，改革教學方法，創新評價體系，培養與提高高職學生創新創業的素養和能力，為以后學生自主創業打下良好基礎。

【關鍵詞】高職院校 創新創業課程 體系構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0008-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》把創新創業教育視為高等教育改革的重要內容之一，對高等學校開展創新創業教育提出更高要求。因此，高職院校作為高等教育的重要組成部分，也承載著把大學生培養成創新創業型人才的責任，應該積極、有效地開展創新創業教育工作。

高職院校開展創新創業教育，必須轉變陳舊應試教育理念，改變傳統填鴨式教學方式，通過設計以創業理論、創業精神、創業能力和創業技能為基本框架的創新教學內容，從課程結構設置、師資培養、實訓平臺、績效考評等角度著手，構建“1+1+1”的創業教育教學模式，開展教學指導活動，培養大學生的創新創業能力和創業精神，提高創新創業素質水平，為其自主創業打下堅實的基礎。

一、“1+1+1”創業教育模式的內涵

“1+1+1”中的1分別是指理論課程、實踐課程、創客空間訓練。理論課程主要包括管理學基礎、經濟學基礎、商務禮儀、公司法、創業管理實務、風險學等與創業相關的課程，由具有一定資質的教師進行專門授課，讓學生能夠了解和掌握創業的流程以及相關的理論知識。實踐課程主要包括市場營銷、財務管理、人力資源管理以及創業模擬實訓等相關課程，采用任務驅動，教師提出任務，由教師帶領學生完成每一項任務，目的是為了讓學生能夠將理論與實踐結合，在實訓中發現問題、解決問題，從而更好地運用理論指導實踐，在實踐中獲得能力。創客空間是學校為學生團隊提供的自主創新創業平臺，通過創客空間訓練，學生團隊可以進行網上創業實踐，參加校園、企業、社會的創新創業大賽，教師僅僅是輔助和引導的作用，學生團隊有獨立的領導者和組織者，帶領團隊成員參加不同類型的創業實踐項目。

二、“1+1+1”創業教育模式的意義

“1+1+1”的創業教育模式符合雙創背景下高職院校對大學生能力培養的要求，通過“理論+實踐+創客”的創業模式訓練，學生能夠較為系統、全面地掌握創業的知識和理論，創新創業能力得到提高。同時也有利于促進高校科技創新成果的轉化，實現產教深度融合，達到為社會培養具備較強的創新精神和創業潛力的高層次人才的目標。

三、構建“1+1+1”創業教育模式的方法

（一）分層次優化課程結構，完善課程內容。學生在校接受三年的高職教育，一般第一年和第二年在校完成學業，第三年第一個學期進行校外的實習實踐。所以針對不同階段的學生要進行不同的創業教育。

1.針對新入學的大一學生，重點在于普及創業常識，進行啟發式的創業教育，可以主要通過開設創業基礎公共選修課和部分創業基礎的理論課程，多開展創新創業活動實踐課程，尤其是鼓勵大一新生與高年級學生進行互動學習，進行合作完成創業項目，達到獲得一定的創業知識儲備和實踐能力的目的。

2.對于大二的學生，經過一年的學習，具備了一定專業知識，對自己的專業和未來的職業發展有了一定的認識和想法，這個階段是對學生進行創業教育的黃金階段。要求學生結合自己的專業特點，更好地掌握創業相關的技能技巧。在此階段，需要有專業素質的教師進行教授，也可以請具有較豐富經驗和良好資質的企業在職人員進行授課，對學生進行創業實踐模擬的訓練。這一階段的重點學習內容應該是要求學生掌握創業環境的分析、制定創業計劃、組建團隊、選擇組織形式、創業資金籌建和經營方式選擇、市場營銷、財務、人力資源管理等涉及創業核心部分的技能學習。

3.大三是學生大學生涯的最后一年，通過前面兩年的培養和訓練，學生較為清楚地了解自己的情況，所以此階段的創業教育應該是具有較強針對性和輔導性的。針對有創業動機的大三學生，幫助選擇創業項目，進行預孵化。給學生充分的創業指導，學校為學生提供創業的平臺，比如提供校園內大學生創新創業基地、校園攤位等形式，同時對跟隨創業指導教師進行創業項目實踐的學生進行跟蹤并加強管理。

（二）培養優秀師資力量。目前，高職院校專門的具有一定專業素質的創業課程教師資源較為有限。多數創業課程教師是由行政人員或是其他專任教師兼任，由于兼職教師有自身的行政事務或是專業發展的方向不同，所以很難在創業課程上有所側重和突破，導致無法得到較好的教學效果，學生的創新創業能力也就難以提高。所以高校應該加大力度進行師資培訓的投入，培養更加具有專業性的創業課教師，為教師提供外出培訓、到企業跟訓、掛職等多方面的條件，并要求教師考取創業培訓的相關資格證書，持證上崗。只有教師的專業性得到保障，專業能力得到檢驗，學生才能受益。

（三）改革教學方法。根據“1+1+1”的創業教育模式，針對理論課、實踐課、創客空間實訓三個主要模塊，需要采用不同并相互結合的教學方法。對于理論課，要改變傳統的課堂講授的教學方式，將理論課程模塊化，尤其是采用啟發式教學、案例教學、頭腦風暴、情景模擬等方式，結合微課、幕課等方式，教師的角色由“教學”變為“導學”。

實踐課是檢驗學生對知識的理解和掌握、考驗學生能力的關鍵模塊。學校可以提供仿真的模擬工作環境，讓學生感受真正的工作環境。比如引進國際上通行的“以創業帶動就業”的實崗培訓體系，也就是模擬公司技術。改變原來的教師高控式的教學模式，讓學生在實踐中自己發現問題，探討解決問題的方法，教師作為參與者共同參與討論。

創客空間實訓，要從教師指定的方式向學生創業社團確定活動課程的題目、安排課程時間以及控制課程效果的方式轉移，通過這種方式，調動創業學生的熱情和激情，提高學生的組織策劃、溝通能力以及協調控制能力。學校應鼓勵學生成立創客聯盟，打造“一站式創業服務”，幫助學生實現創業成果從賽場到市場的順利轉化。

（四）創新評價體系。針對“1+1+1”的創業教育模式，對學生的評價不是靜止、一成不變的，應是采用動態、過程性、綜合性的評價方式。對于不同課程模塊的評價標準應該有所區分，在理論課程中，測量指標主要有學生創業基礎知識、創業興趣、創業意向、創業自我效能感等，這些考核指標應該在過程性考核中發揮作用。實踐課的測量指標主要考慮學生的創業技能、溝通協調能力、組織策劃能力、團隊合作能力等，將活動效果和團隊成員的表現結合起來考核。創客空間實訓，考慮學生的創業項目比賽獲獎率、創新創業成果轉化、創業績效等測量標準。提倡突破傳統的、單一的課程考核方式，將學生創新轉化成果折算學分的創新激勵制度，激勵了學生參與創新的意識，增強了學生參與教學成果轉化的動力。

總之，通過構建“1+1+1”的創業教育模式的有效開展，可以較好地營造學生“愿意創業、樂意創業、敢于創業、勇于創業”的良好創業教育環境，構建系統的創業教育課程，拓展實踐型創業教育方式，打造多元的創業導師隊伍，健全科學的保障體系，為創業教育改革提供路徑參考。

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【作者簡介】陳夢明（1986— ），女，黑龍江齊齊哈爾人，柳州城市職業學院講師，碩士，研究方向：教育管理，學前教育。