“問題驅動”促進化學核心素養發展

戴素柳

摘要：課堂是學科素養落地生根的重要陣地。文章強調以問題為紐帶組織課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著思考走出教室。通過“混合氣體的檢驗”復習案例，對課堂教學問題設計的關注點及問題設計的常用方法進行闡述。

關鍵詞：問題設計；教學效率；核心素養

一、問題的提出

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問；智者問得巧，愚者問得笨。”課堂教學問題是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，恰當、有效的課堂教學問題，既能激發學生的學習興趣，更能極大地提高課堂教學效率。“凡善教者，必善問。”問題設計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，不僅有助于教學任務的順利進行，而且能形成教學相長的雙贏局面。

許多教育學者對課堂教學問題的關注與研究由來已久，但是課堂教學問題設計有效性的提高并沒有取得令人興奮的效果。通過學者們的研究資料和筆者對課堂的觀察，覺得初中化學課堂教學問題設計大致存在如下不足：

①濫而無效的問題多：什么都要問，“是不是”、“對不對”、“好不好”等一類毫無啟發性的問題充斥課堂，表面上師生互動，熱熱鬧鬧，實際上學生處于較低的認知思維水平。

②問題缺乏邏輯性：問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，問題設置的隨意性大，問題與問題之間缺少鏈接和過渡，思維跳躍，東拉西扯，偏離主題。

③問題缺乏互動性：問題對應的面積小，往往只顧及學習較好的學生，很少關注學習困難的學生，且陶醉于學生能答出正確答案，失去了問題的信息反饋作用。

④問題缺乏明確性：問題組織不言簡意賅，有時不知所云，讓學生摸不著頭腦，無論教師怎么點撥、啟發，學生就是無法回答。

⑤問題缺乏層次性：對較難的問題沒有鋪設好臺階，或者說沒有對問題進行分解，學生一時無法回答。

⑥問題缺乏思考性：問題提出后，沒有給學生留出充足的思考時間，學生的主體地位得不到落實。

⑦問題缺少評價：學生應答問題后，教師對學生的回答不置可否，對學生的疑問不理不睬。

⑧問題缺少發散：教師對課堂教學中的生成問題，不能靈活應變，不會借此發散學生的思維能力。

上述諸多的不足同時也在敲醒筆者，作為一線教師，雖然不能所有問題都達到預期的目標，但是如果將那些膚淺、平庸的問題，再配以單調的呈現方式，將導致學生處于被動的地位，深深地抑制了學生的思維活動，這樣的教學方式與培養學生學科核心素養的理念背道而馳。因此，筆者通過“混合氣體的檢驗”這一節復習課案例，將教學問題設計的關注點及問題設計的常用方法進行闡述。

二、實驗探究專題之——“混合氣體的檢驗”教學設計思路

本節課是采用以學生為主體的教學模式，由于設計了很多有一定深度和廣度的問題，所以留給學生思考的時間也要比較充裕。混合氣體的檢驗是本課的教學難點，裝置的連接順序更是學生很難掌握的知識，為了突破本節課的難點，筆者設計的思路結構如圖1。

三、課堂教學問題設計的關注點

學習總是從問題開始，問題總是與學習伴行。精彩而又高效的課堂，無不是圍繞問題而展開。因此教師在設計課堂教學問題時要關注如下幾點：

①全面性

課堂教學問題要面向全體學生，促進學生全面發展。問題不能僅僅局限于少數尖子學生，應以中等水平的學生為依據，調動全體學生的積極性，讓所有學生都參與問題的討論中。因此，教師設計的問題要有梯度，分層次，做到難易結合。在“混合氣體的檢驗”這一節課，筆者設計的問題首先要學生解決單一氣體的檢驗（面向全體學生），再解決兩種混合氣體的檢驗和凈化（面向中等水平的學生），學生自主一步步對知識進行延伸，混合氣體檢驗的基本思路也就順理成章的形成。

②啟發性

課堂上，任何問題都要帶有一定的啟發性，這樣才能使得學生對于問題有一定的興趣。筆者認為啟發性是初中化學課堂教學問題設計最基本、最重要的關注點。在初中化學教學中設計啟發性問題，啟迪學生思維，創造學習的最佳情境，使其思維處于激發狀態，積極主動地去思考和分析問題，既發揮了學生的主觀能動性，也提高了學習效率。本節課中，筆者針對氣體檢驗出現的先后順序，設計了2個小問題（圖2），旨在啟發學生的思維，讓學生理解透徹混合氣體的檢驗中為何要先檢驗水。

③層次性

初中化學課堂是由若干個先小后大或先大后小的問題組合，構成一個指向明確、體現教學思路、具有適當思維容量的問題鏈，以此來打通學生的思路，使學生有序地思考、獲得知識，建立知識系統，掌握學習方法，能力得到遷移。所以教師要緊扣教材的重難點，分析教學內容與學生已有的認知能力去設計一系列的問題。本節課中，筆者采取先大后小的問題組合，把有一定難度的氣體檢驗先后順序問題通過分解成幾個互相聯系的小問題（圖3），由淺入深，步步深入，環環相扣，設置問題鏈，把學生的思維逐步引向重難點，從而突破難點。

④針對性

一個好的課堂教學問題應有很強的針對性。問題的設置必須選擇在重要的知識點的銜接處，或是重點、難點的關鍵之處，以突出本節課的教學目標。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙；在思維的轉折處提問學生，有利于促進知識的遷移，有利于建構和鞏固所學的新知。

四、課堂教學問題設計常用方法

蘇霍姆林斯基說過：“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。”這就意味著教師不僅要用心謀劃教學過程，更要依據課堂教學問題設計的關注點，運用恰當的方法，創設各種課堂教學問題情境，以此激發學生的學習動機和好奇心，調動學生思維功能，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，從而提高課堂教學效果。

①利用生活素材進行問題設計。

化學與生活密切相關，教師可以利用化學在實際生活中的應用來設計課堂教學問題情境，讓日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經歷、一個生動的自然現象、一個有趣的化學事實等重新呈現在學生面前，這可以讓學生體驗化學與日常生活的密切關系，感受化學知識學習的意義與作用，增強學習化學的興趣，培養分析和解決與化學有關的實際問題的能力。在本節課中，筆者是通過自然現象——火山爆發來設計問題情境，充分調動了學生的學習興趣，能由趣生疑，由疑燃思，進而探索答案。

②利用主要知識內容，通過比較設計問題。

教師根據教學目標，合理選取內容，通過比較設計出問題，是教師實現本節課教學目標的重要途徑之一。教師要精心挑選近5年中考題覆蓋基礎知識的，具有代表性的題目，通過比較設計出典型的問題，讓學生逐步深入分析、理解，使學生的思維從簡單到復雜逐步深入。筆者認為問題通過比較，可以幫助學生把握不同方法的相同本質；通過比較，可以幫助學生打破接受知識的先后順序，以求達到知識的融會貫通。

③利用易錯、易混淆的知識點，通過變式設計問題。

教師根據學生易錯、易混淆的知識點，通過變式設計出問題，是學生突破本節課學習目標的重要方式之一。變式型問題可以開拓學生的思維，挖掘出學生的潛力，有利于提高學生的應變思維能力。而采用原創和改編相結合的方式進行化學問題的開發，充分體現新教材的內容和特點，又能緊密聯系學生的實際能力和教學實際，從而真正培養和評價學生三維目標的水平。

五、結語

發展化學學科核心素養要依托教學內容，并基于學情進行改造，讓教學內容更貼近學生的認知水平，呈現方式更符合學生的認知規律。而問題是課堂教學中師生交流的最主要的手段，是發展學生思維、促進學生學習的重要方式。課堂是線，問題便是珠子，如何串得恰當、串得漂亮，需要教師的一番匠心。教師只有充分重視課堂教學問題設計的有效性，并不斷優化，才能真正提升學生化學學科核心素養。