翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職數(shù)學中的實踐

李建軍 劉崇華

【摘 要】本文從翻轉(zhuǎn)課堂起源及其特點出發(fā)，指出高職數(shù)學課程教學所面臨的困境，以高職數(shù)學中的定積分的運用為例，論述翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職數(shù)學教學的具體應用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 高職數(shù)學教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0080-02

教學模式及教學方法變革作為教育改革的核心問題之一，在現(xiàn)在的日常教育教學中呈現(xiàn)出越來越重要的作用。隨著現(xiàn)代化教學技術(shù)手段的發(fā)展，課堂也不僅僅局限在教室，而是變得越來越多元化。在這種背景下，如何充分利用現(xiàn)在技術(shù)的發(fā)展，來更好地激發(fā)學生們的學習興趣，成為現(xiàn)在課堂教學模式變革的最大推動力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，作為現(xiàn)代化教學變革的一種新興教學模式，在各種教學中得到廣泛應用。尤其在面對高職數(shù)學課堂中教學模式改革的壓力，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應該在高職數(shù)學教學中得以更廣泛地運用，以期更好地適應現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展下的高職數(shù)學教學。因此，本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概況、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用以及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)缺點等方面加以分析，希望能對現(xiàn)代高職數(shù)學教學模式的改革提供借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概況

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學模式逐漸流行起來。翻轉(zhuǎn)課堂主要是指師生重新調(diào)整課堂上下的時間，使得學生獲得學習的主動權(quán)。一般由老師提前創(chuàng)建學習視頻，學生在課外提前進行觀看，這樣課程就不再是老師教課、學生聽課的形式，而變成老師和學生之間以及學生與學生之間互相交流討論、答疑解惑的場所，因此使得學生可以充分發(fā)揮主動性，也使得學生可以對知識有更深入的理解。同時，因為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、復習檢測方便快捷等特點，也就使得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成為現(xiàn)代教學變革的一種新興方式，并得以廣泛采用。

二、高職數(shù)學課程教學現(xiàn)狀

高職院校作為我國高等院校當中的重要組成部分之一，在我國的高等教育中起著重要作用。數(shù)學作為高職院校當中的一門基礎(chǔ)性課程，也是各專業(yè)學生需要必修的一門公共基礎(chǔ)課程，不僅為后續(xù)的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，甚至會對高職學生的思維方式產(chǎn)生一定的影響。但是，不可否認的是，隨著社會的發(fā)展，在新形勢下高職數(shù)學課程教學出現(xiàn)了許多問題，具體表現(xiàn)在：

（一）學生生源素質(zhì)下降

隨著近年來國家高等教育的不斷擴招以及國家對職業(yè)教育的重視，使得高職院校在校學生的數(shù)量不斷增加，同時文理兼收的現(xiàn)狀也使得學生的數(shù)學基礎(chǔ)水平參差不齊，有的學生已經(jīng)學完一元微積分，有的學生連對數(shù)函數(shù)都沒有學過，使得學生的數(shù)學基礎(chǔ)差異明顯。繼而導致老師在教學過程中無法進行統(tǒng)一對待，使得部分學生學習起來很吃力，繼而逐漸喪失了學習的主動性，也很難滿足各層次水平學生的學習需求。

（二）教學方法單一落后

在現(xiàn)在高職教學過程中，依然采用傳統(tǒng)的教學模式，以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學為主，老師習慣于純理論式的授課，僅僅注重運算能力的培養(yǎng)，缺乏與實際教學的聯(lián)系，使得教學模式、教學內(nèi)容日益枯燥乏味，學生也處在一種被動式的學習狀態(tài)之下，聽老師講解枯燥難懂的數(shù)學公式和定理，逐漸喪失了自己的學習興趣。

（三）傳統(tǒng)評價機制不完善

在現(xiàn)在的教學過程中，課程的最終考察評價機制，仍然以學生的最后考試成績來決定。一般通過在學期末采用閉卷考試的答題模式，這樣就很難真正測試出學生對數(shù)學知識的掌握程度，同時也會出現(xiàn)學生平常不認真學習，只靠臨考前突擊學習，以應付考試的情況，很難達到學生數(shù)學成績的提高以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、高職數(shù)學教學開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及挑戰(zhàn)

（一）高職數(shù)學教學開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

在高職數(shù)學教學開展翻轉(zhuǎn)課堂具有其自身獨特的優(yōu)勢。具體體現(xiàn)在：第一，有利于個性化教學的開展。目前，在大多數(shù)高職數(shù)學教學中，采用的多是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式。不僅教學模式陳舊，教學方式和內(nèi)容也枯燥乏味，使得學生處在一種被動式的學習狀態(tài)之下，導致完全無法開展個性化教學。而把翻轉(zhuǎn)課堂與高職數(shù)學教學相結(jié)合，學生可以根據(jù)個人的實際情況，控制自己的學習進度和學習內(nèi)容，充分發(fā)揮了自身的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂與高職數(shù)學教學相結(jié)合，也使得老師可以更加靈活地掌握課堂節(jié)奏，以充分滿足不同學生的學習需求。同時也可以針對不同的學生進行不同的指導，以達到因人而異，分別施策的教學效果。第二，使教學資源的呈現(xiàn)形式更加豐富。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以前單一的教學課堂呈現(xiàn)形式，通過借助互聯(lián)網(wǎng)，可以針對不同的教學問題制作不同短小精悍的視頻，每一個小視頻都可以進行有針對性的聚焦，這樣可以使得問題更加集中。除此之外，老師還可以展示相關(guān)的圖片、視頻資料等，使得教學資源呈現(xiàn)出多樣的形式，充分啟發(fā)學生們的學習興趣。第三，翻轉(zhuǎn)課堂使得高職數(shù)學教學的評價機制日益完善。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以前高職數(shù)學教學中以學生的考試成績來評定的唯一評價方式，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，使得老師不僅僅只注重結(jié)果性考核，也更加注重過程性考核，這樣就使得老師可以隨時了解學生的學習狀況、學習進度，也注重了學生自身學習的差異性，以達到老師和學生相互配合、因材施教的目的。

（二）高職數(shù)學教學開展翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

雖然在高職數(shù)學開展翻轉(zhuǎn)課堂教學有其優(yōu)勢，但我們也要看到許多挑戰(zhàn)。突出表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學對學生的自主學習能力要求較高，雖然隨著年齡的增長，高職學生自身的學習自主性得以提高，但不可否認的是，部分高職學生缺乏學習自主性的問題依然突出，這就使翻轉(zhuǎn)課堂教學開展的前提存在不足。除此之外，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學對老師的教學能力要求較高，尤其是對其自身的知識掌握能力以及視頻制作能力，都提出了相應的要求，這是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學所面臨的又一個挑戰(zhàn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職數(shù)學教學中的應用

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，為在高職數(shù)學教學中開展翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要的基礎(chǔ)。同時高職生隨著年齡的增長，其學習的自主性也逐漸增強，而數(shù)學學習由于其知識點比較集中，也適合進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與高職數(shù)學教學完全可以進行應用對接。下面，我們就以高職數(shù)學中的定積分的運用為例，來具體探究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職數(shù)學教學的應用。

第一，錄制教學視頻。在進行課前學習之前要明確本次課程的教學目標，也就是需要明白學生在上課前和上課過程中要達到什么樣的目標。對于本次課程定積分來說，就是要了解定積分的相關(guān)定義、公式以及具體的運用。在明確本堂課的教學目標之后，作為老師要進行本次課堂視頻的錄制，在錄制的過程中，要注意突出課程的重點與難點，有針對性地進行講解，同時也要注意控制視頻錄制的時間。

第二，學生進行學習。在視頻錄制完成之后，學生需要提前進行觀看學習，學生可以合理安排自己的學習進度，并通過重放、快進、慢放等多種形式進行充分學習，在學習完成之后，可以達到對本節(jié)知識系統(tǒng)了解的狀態(tài)。之后，學生可以根據(jù)后面的習題進行適當?shù)撵柟叹毩暎赃_到更好地鞏固提高的目的。

第三，進行課程學習。經(jīng)過學生的課前學習之后，在課堂上，更多的時間就集中在學生課前復習反饋的一些難點和問題上。經(jīng)過分析，找出其中共性的難點，再進行充分的交流和探討，這樣就可以使學生對本節(jié)知識有更進一步的了解和掌握。同時，老師和學生也可以進行深入的探討和研究，把問題向縱深發(fā)展，進一步擴展學生的知識面。

第四，綜合評價階段。學生通過視頻的自主學習和課堂學習，以及一些交流、探討，對本節(jié)所學知識有了不同程度的收獲。之后，學生可以進行適當?shù)膶W習成果展示，把自己的學習過程、學習體會、學習收獲，以及在學習過程中的自主發(fā)現(xiàn)進行適當展示交流，以達到學生之間的互相學習，使得教學的效果達到最佳。成果展示之后，要進行相關(guān)的反饋評價，反饋評價既是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職數(shù)學教學應用中的最后一步，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要組成部分之一。教師通過最后的反饋評價，可以樹立學生學習的自信心，讓學生充分發(fā)現(xiàn)學習的趣味，以便今后更好地進行數(shù)學的學習。

在高職數(shù)學教學開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，盡管面臨著一些挑戰(zhàn)，但其具有的教學作用和優(yōu)勢，是我們需要借鑒、學習和運用的。尤其在高職院校不斷推進數(shù)學教學改革的今天，翻轉(zhuǎn)課堂作為當今信息技術(shù)廣泛普及條件下的一種新的教學模式，更應該在其中發(fā)揮好應有的突出作用，并為今后不斷深入的教學改革提供一種新的思路與參考。

【參考文獻】

[1]賀杰.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的變式實踐與啟示——基于高職大學英語教學的實證研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（11）

[2]趙輝，馮紅新.教學論視域下的翻轉(zhuǎn)課堂——高職教育實踐課程教學模式的新探索[J].中國成人教育，2015（2）

[3]王瀅，李曉亮，郭曉宇.基于微課的高職課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究——以環(huán)境影響評價課程為例[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016（12）

[4]甘偉，徐淑瓊.基于移動微課的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].學校黨建與思想教育，2017（6）

[5]曾明星，周清平，蔡國民.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（4）

【作者簡介】李建軍（1964— ），男，廣西貴港人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：數(shù)學與應用數(shù)學。

（責編 丁 夢）