學前教育專業學生語言教學能力培養策略研究

摘 要：文章通過分析學前教育專業學生語言教學能力培養的內容和要求，提出提高學生普通話水平、突出學生口語技能訓練、提高學生口語表達能力和語言教育能力，建立一支高水平的學前教育專業教師隊伍，合理開設學前教育專業課程的學前教育專業學生語言教學能力培養策略。

關鍵詞：學前教育專業；語言教學能力；培養策略

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-20

課題項目：本文系祁陽師范學校教師語言教學技能“學前教育教師教學技能培養研究”（XJK015BJD021）課題研究成果。

作者簡介：肖雨詩（1989—），祁陽師范學校教師，國家級普通話水平測試員，湖南省永州市口語學科骨干教師。

一、研究的必要性

學前教育階段是人生的啟蒙教育階段，也是終身教育的開端。從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》到《幼兒園教育指導綱要（試行）》再到《3-6歲兒童學習與發展指南》，都對幼兒教師隊伍素質提出了高標準、嚴要求。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言發展貫穿于身心發展的各個領域，對其他領域的發展有至關重要的影響。”可見，提高幼兒教師的語言教學能力尤為重要。它是學前教育發展的需要，也是學前教育專業學生發展的需要，更是兒童發展的需要。

二、學前教育專業學生語言教學能力培養的內容與要求

學前教育專業學生語言教學能力培養的內容包括普通話、幼兒教師口語表達能力和幼兒園語言教育、語言教育活動設計與實施能力。

普通話是教師的職業語言，《中華人民共和國國家通用語言文字法》規定教師的普通話水平必須達到二級乙等水平，只有達到相應的等級才能申報幼兒園教師資格。說一口標準、流利的普通話是學前教育專業學生語言教學能力的基礎。

良好的口語表達能力是教師的應有技能。幼兒教師的口語表達除了具有一般口語交際的特點外又有其自身的特點。幼兒教師的教育對象決定了幼兒教師口語表達能力的特殊性。幼兒教師的教育對象是3-6歲兒童，這個年齡段的孩子心理和生理發育還很不成熟，認知水平低，思維方式是以具體形象思維為主，這就要求幼兒教師教學語言要形象生動、規范科學，注重師幼之間的情感交流，注重教學語言的藝術性。學前教育專業學生需要掌握一般的復述、講述、情景表演、朗誦等語言技巧和藝術，用直觀的、形象的、豐富生動的表達技巧和方式與幼兒交流。

幼兒園語言教育能力和幼兒園語言教育活動的設計與實施能力是一名合格的幼兒園教師的必備能力，這是專業的特殊要求。

三、學前教育專業學生語言教學能力培養策略

1. 提高學前教育專業學生普通話水平是提高學生語言教學能力的基礎

（1）重視口語課中的正音訓練，找準正音的方法。學習普通話首先要解決的就是語音問題，掌握好語音知識是學好普通話的關鍵。口語課堂中，教師在講解語音基礎知識的同時要多給學生糾正發音。傳統帶讀的語音教學方法并不能很好地幫助學生正音，教師可以采取多種教學方法指導學生正音。筆者在口語正音教學方面總結出了“六法”，教學效果明顯。①口型展示法：教師向學生展示自己發音過程的口型變化，學生直觀模仿學習，這種方法常用于聲母、韻母教學并與對鏡式練習法合用；②對鏡式練習法：對著鏡子看口型舌位練習發音；③手勢展示法：教師用手勢輔以圖形向學生展示聲調調型的走向、高度時長的變化，這種方法常用于聲調、輕聲的教學；④聽音辨音法：教師發不同的語音，讓學生聽音并分辨出正確、缺陷、錯誤的語音，便于學生了解自己的語音問題，及時正音；⑤對比法：通過對比方言與普通話的發音，學生了解自己所處方言區語音與普通話語音的差別，找準學習難點，這種方法也可以用音頻或視頻播放的方式進行；⑥游戲練習法：用有趣的語言游戲鞏固練習發音。這種語言游戲材料可以是詞語、句子、兒歌、詩歌、繞口令、朗讀作品、故事等，游戲的形式可以是競賽、找錯、接龍等，游戲時教師要注意學生的發音，及時糾正錯誤的發音。這些教學方法都是互動、合作、交流的形式，既能有效調動學生學習的積極性，又能增強師生、生生之間的情感交流，更重要的是能有效幫助學生糾正語音的發音難題。

（2）創造良好的普通話學習交流的大環境。語言是一種社會現象、一種社會活動，良好的語言環境能夠幫助學習者快速提高語言能力。學生學習普通話，最終目的是提高實際運用普通話的能力。口語課堂上，教師應該為學前教育專業學生盡可能創造一個輕松、自由、愉悅的課堂環境，讓學生敢說、愿說、善說。課外，學校和教師要引導和要求學生堅持講普通話，形成說普通話的良好氛圍，在日常交流中提高水平。

（3）充分利用現代化信息技術手段提高學生的普通話水平。普通話是口耳之學，是一門實踐性、應用性極強的學科，學生課后要進行大量有效的實踐練習才能達到正音的效果。在傳統的教學中課時量的局限，語言交流環境的創設成為難點，使學生與教師的討論交流時間受限。現代化信息技術手段為普通話教學提供了更靈活簡便的方式，為學生提供了靈活高效的課后訓練體驗。師生可以不受時間空間的限制，隨時隨地進行交流。課后教師可以制作普通話教學知識難點的微課，供學生課后強化學習與消化。學生也可以利用網絡直接與教師聯系，咨詢學習中遇到的問題，交流學習普通話的難點，甚至可以直接錄制音頻或視頻發送給教師，教師也可以直接在網上回復并指導學生。信息技術所支持的現代化交流方式能提高學生學習普通話的積極性。網絡交流避免了學生與教師的面對面接觸，膽小的學生也敢于向教師請教問題并能得到及時的反饋，使學生在愉悅的心境下輕松、主動學習。

2. 突出學前教育專業學生口語技能訓練，提高學生的口語表達能力

（1）充分利用第二課堂和課外活動提高學生的口語表達能力。口語表達能力不是一朝一夕就可以得到提高的，僅僅依靠學校安排的《幼兒教師口語》課程訓練也是不夠的。我們應該充分重視和利用課外的第二課堂和課余時間。在學校課程之外的第二課堂（興趣小組或社團活動）中創設訓練情境、講解語言藝術專業知識，引導、推動學生加強口語表達訓練。學生的語言社團活動或語言興趣小組活動可以安排講故事、朗誦、演講、情景劇表演等內容，每學期期末進行考核展示，學校也可以給予一定的獎勵。

（2）開展豐富多彩的語言競賽活動。學前教育專業學生的口語表達能力訓練方式可以是多途徑的。學校可以利用各種縣、市、省級語言方面的比賽活動，為學生創造語言表達實踐機會。每年教育行政部門組織的語言方面的競賽活動都不少，有講故事、朗誦、演講等，學校通過第二課堂的培養可以選拔推送一些優秀學生參加比賽，也可以組織全校性的選拔，在培養、選拔、指導、實訓的過程中，學生的口語表達能力能得到很好的鍛煉。

3. 在專業課堂教學和實習中提高學生的語言教育能力

（1）重視加強語言教學技能專業課的教學與實訓。筆者在調查中發現，有些學校并不重視語言教學技能專業課的教學，特別是中專師范學校，因為學制的限制，學生考完普通話后就沒有開設《幼兒園教育活動設計與指導》和《幼兒教師口語》這兩門專業課。有些學校開設了課程但都是以理論教學為主，缺乏實訓環節教學，學生畢業后因為缺乏專業學習和訓練不能很好地適應幼兒園工作。《幼兒園教育活動設計與指導》和《幼兒教師口語》是理論與實踐高度融合的課程。這兩門課程不僅要重視理論教學，更重要的是需要學生在掌握專業理論知識的基礎上進行實踐訓練，因此，教師必須重視課堂實訓。 學校要配備與課程配套的功能齊全的幼兒園活動實訓室，理論教學后，教師可以安排學生在幼兒園活動實訓室進行分組合作模擬實訓。

（2）在幼兒園語言教學活動的觀摩、實訓、競賽中培養學生的語言教學能力。幼兒園語言教學活動的觀摩、實訓是培養學生將理論轉化為實踐不可缺少的環節。因此，幼兒園觀摩、實訓對學生的語言教育能力的提高至關重要。學校在安排學生在學習語言專業課的同時，也應該安排學生去幼兒園觀摩、實習，之后再組織學生進行幼兒園語言教育活動競賽，這是學生將專業理論知識轉化為語言教學實踐能力的有效途徑。

4. 建立一支高水平的學前教育專業語言教學教師隊伍

合理的專業課程設置必須有優秀的專業課教師支持，建立一支高水平的學前教育專業語言教學教師隊伍才能為學前教育專業學生語言教學能力的培養保駕護航。普通話水平測試等級標準規定，《普通話》教學教師的普通話等級應當達到一級乙等。《幼兒教師口語》和《幼兒園語言教育活動設計與指導》課程要求教師成為一名既具有扎實理論功底，又具有豐富實踐經驗的雙師型教師。《幼兒教師口語》和《幼兒園語言教育活動設計與指導》要求教師應當具備幼兒園語言教育專業知識，還應該經常到幼兒園考察學習，了解幼兒身心發展的規律，了解幼兒園語言領域教學現狀和基本情況，以便及時更新自己的專業知識，使自己具備幼兒園一線實踐教學經驗，讓自己的教學與幼兒園教育教學實際聯系。

5. 合理開設學前教育專業語言教學課程，處理好“普通話”“幼兒教師口語”“幼兒園語言教育活動設計與指導”這三門課程的關系

學前教育專業語言教學課程的開設主要有《普通話》《幼兒教師口語》《幼兒園語言教育活動設計與指導》。在實際操作中，許多師范學校并沒有完全開設這些課程。《普通話》是口語教學的基礎，應該在第一至第三學期開設，學前教育專業學生完成普通話水平測試之后，可開設《幼兒教師口語》課。這門課程主要培養學生口語表達能力、交際能力、教師職業口語能力和教育教學口語能力。因之前已開設普通話課，此教材的普通話訓練的部分可以省略。《幼兒園語言教育活動設計與指導》這門課程主要培養學生幼兒園語言領域語言教育活動設計與實施能力，也就是教學能力，在《幼兒教師口語》課之后開設。每一門課程的開設都是對前課程的繼承與發展，是學前教育專業必備的技能課，缺一不可。

不論是對培養學前教育專業的師范院校，還是對學前教育事業，提高每一位學前教育專業學生的語言教育能力都是十分重要的工作。筆者通過實踐證明：普通話課堂具體教學方法、口語技能培養方式、專業課程教學加實習實訓培養方式、師資隊伍建設、課程設置方面的優化設置能很好的提高學前教育專業學生語言教學能力。

參考文獻：

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