生物課讓學生猜一猜陳國楊

摘 要：“生物課讓學生猜一猜”是為了改變福建省羅源縣現行生物課堂的一些低效的教學現象而采取的教學實踐。教師在上科學探究課時，讓學生猜一猜，有利于培養學生各種思維能力，使科學素養培養得到有效落實；在上“事實性知識”課時，讓學生猜一猜，可以加強學科思想滲透；此外，在課堂教學過程中，根據教材特點，設計猜一猜活動可以激發學生學習興趣，吸引學生的注意力。

關鍵詞：科學探究；思維能力；學科思想

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-06-05

作者簡介：陳國楊（1970—），男，福建羅源人，一級教師，本科，研究方向：初中生物教學；

吳翠芳（1971—），女，福建順昌人，高級教師，本科，研究方向：初中生物教學。

何為猜想呢？猜想是學生接觸到問題后，在已有知識經驗的基礎上，結合對客觀現實的感性認識依靠直覺而做出的各種假定，需要學生發揮想象力、邏輯推理能力等思維方式完成。因此在猜想活動中學生的多種思維能力都能得到培養。

此外，蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”教師在生物教學中讓學生猜一猜不僅可以培養學生思維能力，而且可以扶植和鞏固學生想成為發現者的愿望，激發學生學習興趣。基于以上的理解，生物課讓學生猜一猜，對學生大有益處。下面筆者談談在初中教學中引導學生猜一猜的策略。

一、倡導探究性學習，讓學生猜一猜

猜想是科學探究過程中一個重要環節，倡導探究性學習要關注學生猜想能力培養，讓學生在開展探究性學習的過程中猜一猜。

倡導探究性學習不能停留在僅完成教材“科學探究”活動，而是要把探究活動的“味道”體現出來。在“科學探究”課上，許多教師局限在完成科學探究的幾個步驟，而沒有充分地挖掘各步驟的教學教育功能，因此在引導學生做出假設之前，沒有創設情境引導學生充分地猜想，來培養學生各種思維能力。

比如，探究“種子萌發”環境條件時，教師讓學生在查閱資料和觀看視頻的基礎上結合自己的生活經驗大膽猜想種子萌發的環境條件。這時學生就有可能出現種子萌發需要光與土壤等答案。如果教師在教學過程中對學生進行暗示，或教學之前讓學生預習，那么學生只會得出種子萌發需要“適宜的溫度、一定的水分、充足的氧氣”，猜想過程就形同虛設，不能發揮其教學功能。教師對學生大膽的猜想不要輕易地給予肯定和否定。比如，學生說出種子萌發需要光與土壤時，教師不要馬上給予糾正，可以通過問題引導學生進一步思考：如何證明我們的猜想是正確的？如何設計實驗探究“適宜的溫度、一定的水分、充足的氧氣、一定光照、土壤”是種子萌發的環境條件呢？還可以通過展示一些實例引導學生進一步猜想，如展示我們平時經常吃的豆芽菜，詢問學生豆芽菜是如何培育出來的、是否需要光與土壤嗎、說明了什么。這樣引導學生通過實驗探究來驗證自己的猜想，培養其從感性到理性、從特殊到一般地進行思考分析，培養學生的思維能力。

再如，在開展“非生物因素對生物影響”探究活動中，教師可以在課前拍攝捕捉鼠婦的情景錄像——當翻開一塊石頭時鼠婦四處亂竄，并以此在課堂上創設問題情景：為什么鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的石頭下？搬開石頭后鼠婦為什么四處亂竄？你能根據自己的經驗和知識來猜一猜嗎？這樣的問題有利于培養學生的發散思維，在此基礎上引導學生開展實驗探究活動，在探究活動中不斷分析排除各種可能因素，從而培養學生思維的嚴密性。如果教師沒有引導學生去猜一猜哪些非生物因素對鼠婦生活有影響的意識，那么學生就會根據課本，或教師的暗示輕易做出光會影響鼠婦的生活這唯一的假設，這樣教學過程也就無法有效地對學生的思維進行培養。

二、滲透生物學思想教學，讓學生猜一猜

在生物教學中，我們在傳授知識的同時，更要關注學科思想的滲透，它是生物素養的重要組成部分，如結構與功能相統一，部分與整體相統一，結構、功能與環境相統一等知識。學生只有感受到生物學科思想后，學習生物學知識的能力才會真正得到提升。但在平時教學中教師過于關注考點，忽視了對學科思想的教學，或者在教學過程中應用的教學方法不當——過分應用講授法，使教學過程中學科思想的滲透力度不夠。學生應用學科思想進行思辨的機會也比較少，不利于對學科思想真正地掌握和應用。教學中，利用學科思想，引導學生開展猜一猜活動，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以有效滲透學科思想。

1. 根據結構與功能相統一的學科思想，引導學生猜想

教師在教學《血流的管道——血管》時，給學生展示三種血管（動脈、靜脈、毛細血管）的形態結構特點，讓學生先觀察三種血管的結構特點，再引導學生根據結構與功能相適應的生物學科思想，猜一猜三種血管的功能。

在教學《水分在植物體內運輸》這節課時，教師引導學生根據莖的輸送水分功能，猜想莖的內部結構特點。還可通過比較不同生物的結構，猜測其功能異同，如通過比較動、植物的細胞、細菌細胞結構異同點，猜測它們功能異同。

2. 根據部分與整體相統一學科思想，引導學生猜想

教師根據生物體部分與整體相統一學科思想可以引導學生從部分功能猜想整體功能，或從整體功能猜想部分的結構與功能。比如，在教學《細胞的生活》時，教師引導學生根據細胞是生物體結構與功能基本單位這一事實，讓學生從宏觀生命體生活需要物質，來猜測細胞生活需要哪些物質，再通過實驗來驗證學生猜想。

3. 根據結構、功能與環境相統一學科思想，引導學生猜想

生物體在漫長的進化過程中逐漸形成了與環境相適應的形態結構，這是生物界的普遍現象。教學中教師有意識地引用這一思想引導學生猜想，可以加深學生對這一思想的認識。比如，在教學《植物類群》時，教師上課時可以展示“石花菜、葫蘆蘚、腎蕨”三種植物，并介紹它們的形態結構特點，引導學生猜一猜哪種植物適合生活在水中、哪種植物需要生活在潮濕的環境中、哪種植物可以生活在陰濕環境中，也可以從不同植物生存的外界環境的特點，來猜一猜生活在哪一種環境中的植物不需要根莖葉的分化、哪種植物的根最發達等知識。同理，在教學《動物類群》時，教師也可以引導學生猜一猜生活在水中、陸地的生物有哪些形態結構與環境相適應等。

三、吸引學生注意力，讓學生猜一猜

在人的心靈深處，都希望自己是個發現者。在課堂教學前，教師可以設置一兩個問題，先讓學生猜一猜，不僅可以活躍課堂氣氛，還可吸引學生注意力。比如，在上《輸血與血型》時，教師在導入新課時，可以創設搶救失血過多病人（A型血）的情境，這時有獻血者：甲（A型血）、乙（B型血）、丙（O型血），讓學生猜一猜誰適合去獻血，還是都適合。再如在上《人體內廢物的排出》時，教師可以出示“血漿”與“尿液”兩種液體圖書，讓學生猜一猜哪瓶是血漿，哪瓶是尿液，如何鑒別，讓學生在沒有學習本節課內容之前憑自己的經驗去猜。教師不給出答案，學生可以有五花八門的答案，從而讓學生帶著好奇心進入新課學習，吸引學生注意力。

在引導學生自主閱讀教材時，教師可以先讓學生猜一猜，從而吸引學生的閱讀注意力。比如，在引導學生自主學習《紅細胞的結構與功能》時，教師可以設置一個問題：貧血者往往是營養不良的一種表現，醫生會建議其多吃哪一類食物？A、含糖豐富的食物；B、含維生素豐富的食物；C、含鐵豐富的食物；D、含鈣豐富的食物；E、含蛋白質豐富的食物。請學生們猜一猜。再如，在引導學生自主學習《果實與種子的形成》時，教師先讓學生猜一猜果實是由花的哪一部分形成的。在引導學生自主學習《激素調節》的“資料分析”時，教師展示三個因人體激素分泌失調的患者，介紹他們的癥狀，讓學生猜一猜他們的癥狀分別是由哪種激素（甲狀腺激素、生長素、胰島素）分泌不足引起的，請學生帶著問題認真閱讀有關“資料分析”尋找答案。諸如此類的猜一猜活動在教學中可以多處應用，當學生們出現各種答案時，教師請學生認真閱讀教材有關內容，自己找出正確答案，這樣可以提高學生閱讀的興趣，收到較好的教學效果。

此外，在做生物實驗時教師也可讓學生猜一猜實驗結果或實驗設計的原理，增加課堂趣味性和吸引學生的注意力。總之，根據學科特點和學生年齡特點在初中生物課上引導學生猜一猜，可以有效提高課堂的效率。

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