教學(xué)案例在校本培訓(xùn)中的應(yīng)用研究

趙麗

摘 要：將教學(xué)案例應(yīng)用到校本培訓(xùn)中是一種有效的培訓(xùn)形式，它能夠使培訓(xùn)更具實(shí)效性，促進(jìn)教師教育技能的提高，為教師的教育、教學(xué)提供全新的參考與依據(jù)。文章分析了教學(xué)案例與校本培訓(xùn)的概念界定，也闡述了教學(xué)案例在校本培訓(xùn)中的實(shí)施步驟與應(yīng)用成果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；校本培訓(xùn)；屬性

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-06-28

作者簡(jiǎn)介：趙 麗（1988—），女，甘肅會(huì)寧人，甘肅省會(huì)寧縣第四幼兒園教師，二級(jí)教師，本科，研究方向：如何調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

一、概念界定

（1）教學(xué)案例。在教育教學(xué)過(guò)程中真實(shí)發(fā)生且具有典型而突出的問(wèn)題的事件被稱(chēng)為教學(xué)案例。教學(xué)案例中包括問(wèn)題發(fā)生的實(shí)際情境、相關(guān)的人物和教學(xué)的過(guò)程。

（2）校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是以學(xué)校為單位，面向全體教師進(jìn)行培訓(xùn)的方式。培訓(xùn)的內(nèi)容以國(guó)家的教育方針政策為依據(jù)，以學(xué)校的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的真實(shí)水平為著眼點(diǎn)。校本課程是嶄新的課程領(lǐng)域，它反映的是學(xué)生真實(shí)的生活與體驗(yàn)，也是教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的真真切切的難題。校本培訓(xùn)的主要方式是合作探究，從建立培訓(xùn)之前的信息收集和標(biāo)準(zhǔn)制定，到行政部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同制定培訓(xùn)方案、確定培訓(xùn)內(nèi)容，再到最后實(shí)施培訓(xùn)，所有的環(huán)節(jié)都是由合作探究完成的。

二、教學(xué)案例在校本培訓(xùn)中的實(shí)施步驟

（1）明確案例屬性。明確案例的形式、案例的類(lèi)型、案例在教育教學(xué)中發(fā)生的作用、案例撰寫(xiě)的方法和注意事項(xiàng)。這些對(duì)于教師來(lái)說(shuō)并非日常教學(xué)的組成部分，需要教師在意識(shí)和行為上有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)辨別，從而為教學(xué)案例進(jìn)入校本培訓(xùn)形成一個(gè)良好的開(kāi)端。

（2）甄選案例素材。確定校本培訓(xùn)的目的和內(nèi)容之前，先要對(duì)當(dāng)下使教師困惑的主要問(wèn)題進(jìn)行分析研究，突出研究的價(jià)值和針對(duì)性。大體有三個(gè)方向可供選擇：第一，教師意識(shí)形態(tài)問(wèn)題；第二，教師的職業(yè)道德問(wèn)題；第三，教學(xué)的技能技法問(wèn)題。確定方向之后，需要從這三個(gè)方向進(jìn)行案例的收集與整理，做好內(nèi)容的編撰工作，同時(shí)確定案例中的核心議題。

（3）精讀研討案例。教師對(duì)案例的學(xué)習(xí)需要不斷結(jié)合自身的工作經(jīng)歷和工作體驗(yàn)進(jìn)行充分的研討和驗(yàn)證。采取不同的分組方式進(jìn)行案例分析、交流心得體會(huì)，這種頭腦風(fēng)暴最終會(huì)把大家的意見(jiàn)從分散到集中、從不統(tǒng)一到相對(duì)一致，形成小組的基本意見(jiàn)，并在全體會(huì)議上進(jìn)行交流，也是基于下一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪設(shè)開(kāi)展的。

（4）轉(zhuǎn)化案例成果。案例的效用要想實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮作用，必須讓教師通過(guò)文字轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)成果。校本培訓(xùn)中要對(duì)案例的文字總結(jié)從數(shù)量到質(zhì)量都做出明確的規(guī)定。這也是促進(jìn)教師“做工作中的有心人”的一種有效辦法。如果能從自身的教學(xué)活動(dòng)中提取案例，培訓(xùn)會(huì)起到事半功倍的效果。針對(duì)教師的案例總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)是必要的環(huán)節(jié)，可以讓教師得到專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，跳出個(gè)人的窠臼，提高理論水平和實(shí)際運(yùn)用能力。

三、教學(xué)案例在校本培訓(xùn)中的應(yīng)用成果

（1）更新教育觀念。教師從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者和道德捍衛(wèi)者的“神壇”上走下來(lái)，將知識(shí)技能的傳授、情感態(tài)度的孕育、思想道德的樹(shù)立融于一體，更加深刻地提升了教育的成果，使學(xué)生的精神世界更加豐富，生命質(zhì)量也越來(lái)越高。教師意識(shí)的轉(zhuǎn)變就是承認(rèn)學(xué)生的主體作用、承認(rèn)教育的循序漸進(jìn)性、承認(rèn)教育是精神成長(zhǎng)的過(guò)程，從而達(dá)到以心育心、以德育德、以人格育人格的教育目標(biāo)。

（2）提高教育技能。 在案例進(jìn)入校本培訓(xùn)之前，教師的教育方式只有問(wèn)答、說(shuō)服、強(qiáng)迫、獎(jiǎng)懲和規(guī)勸，教師在教學(xué)中總是扮演主動(dòng)者的角色，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的差異性，也沒(méi)有體現(xiàn)教育的自主性，它所帶來(lái)的惡劣影響是會(huì)對(duì)學(xué)生的知行一統(tǒng)造成很大的阻礙和抑制。教學(xué)案例的引入幫助教師提高了實(shí)際的技能，讓教師在和家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，更好地掌握交流溝通的技巧；在班會(huì)的組織開(kāi)展中，更好地運(yùn)用實(shí)踐技能；在班干部的選拔、培養(yǎng)和使用上更注重方式方法。

（3）優(yōu)化心理品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教育者所要面對(duì)的學(xué)生的外部行為都會(huì)有其一定的內(nèi)部動(dòng)因，如果教師不能對(duì)這些內(nèi)部動(dòng)因加以識(shí)別，就不會(huì)探尋到教育原理的奧秘。作為一名教育者，要想更好地解決學(xué)生的心理問(wèn)題，首先要建立起自己的心理支持系統(tǒng)，將教學(xué)案例直接引入到校本培訓(xùn)中，可以更加全面地看待問(wèn)題，避免陷入思維的窠臼中，從而提高自身的心理適應(yīng)能力，逐漸消除職業(yè)倦怠感，對(duì)自己和學(xué)生都會(huì)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。

教學(xué)案例融入校本培訓(xùn)是新時(shí)代教育必然要達(dá)成的趨勢(shì)，在這個(gè)趨勢(shì)中，越早行動(dòng)與適應(yīng)，帶來(lái)的教育成果就越積極，因此，行政管理者和教育實(shí)踐者要從教育意識(shí)和教育行為中突破限制，使教學(xué)案例在校本培訓(xùn)中發(fā)揮出實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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