加強(qiáng)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力研究

謝建平

摘 要：在高中語文教學(xué)中，教師要采用各種方法促使學(xué)生更好地感受文本之美，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行美的創(chuàng)造。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生：誦讀詩文、體會音韻美，觀看課件、感受意境美，品讀細(xì)節(jié)、推敲語言美，自由想象、感知模糊美。

關(guān)鍵詞：審美教育；高中語文；音韻美；意境美；語言美；模糊美

中圖分類號：G421；G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0034-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生不僅擁有語文應(yīng)用能力，更要擁有一定的語文審美能力。在高中語文教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)不再是單純地讓學(xué)生訓(xùn)練語言文字、獲取語文知識，而是要注重提升學(xué)生的審美品位。教師不僅要用各種方法促使學(xué)生感受文本之美，還要讓學(xué)生主動探究美、發(fā)現(xiàn)美，并嘗試用富有創(chuàng)意的方法展現(xiàn)美。

一、誦讀詩文，體會音韻美

美讀指的是通過誦讀的方式有感情地吟詠文本，體會文字的音樂性，體會文章的深厚意蘊(yùn)，和作者進(jìn)行情感共鳴，在不知不覺中進(jìn)入美的情境。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極展開美讀，在誦讀中激發(fā)敏銳的審美感知力。

例如教學(xué)《致橡樹》時(shí)，教師可讓學(xué)生運(yùn)用激情誦讀的方式體會詩歌的音韻美。誦讀時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，和格律規(guī)整的詩歌相比，這首詩歌的詩句顯得參差不齊，并非每一句都押韻，使得詩歌呈現(xiàn)出一種別樣的美。另外，這首詩歌的押韻比較自由，基本是隔句押韻，且并非嚴(yán)格地押“i”韻，而是將與之相近的音也納入押韻的范疇，如詩歌中不僅有“起、里、意”等韻腳，還有“雨、語、炬”等字，這使得誦讀時(shí)更具自由感，并和本詩追求獨(dú)立自主的愛情這一思想有呼應(yīng)作用。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，誦讀某些句子時(shí)，如“不，這些都還不夠”，要加強(qiáng)語氣，要讀出堅(jiān)定的信念感，從而體現(xiàn)新女性擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的決心。授課后，教師可以讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作新詩，運(yùn)用自己在本課學(xué)習(xí)到的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作，寫出音韻美。

二、觀看課件，感受意境美

教師要在文本和學(xué)生之間架設(shè)一道橋梁，讓學(xué)生深入感受文本之美。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可采用電教手段輔助教學(xué)，如圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)多媒體課件，展現(xiàn)文本的意境，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞過程中自主發(fā)現(xiàn)美。

《江南的冬景》一文文辭唯美，體現(xiàn)了作者對江南的喜愛之情，教師教授這篇課文時(shí)，可將具有代表性的句子摘取出來，并配上相應(yīng)的圖畫和音樂，制作成多媒體課件展示給學(xué)生看。在課件中，唯美的音樂和畫面將抽象的文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化的信息，能讓學(xué)生更好地體會文章的唯美意境，提高對美的領(lǐng)悟能力。學(xué)生在觀看圖片、聆聽音樂的過程中，頭腦中會浮現(xiàn)出江南的美景，感受到“泊一只烏篷小船”中“泊”字的巧妙。有學(xué)生提出：“‘泊字體現(xiàn)出悠閑、寧謐的意境，小船的主人忙完一天的工作后，將船停靠在岸邊，‘泊比‘系顯得更有生機(jī)，說明這只船永遠(yuǎn)不會沉寂地呆在這里，其主人明天還會回來。”然后，教師讓學(xué)生分析自己寫過的作文，在頭腦中展現(xiàn)相應(yīng)的情境，思考如何修改才能如《江南的冬景》一般寫出獨(dú)特的風(fēng)貌。

三、品讀細(xì)節(jié)，推敲語言美

很多美文都有耐人尋味、值得推敲的細(xì)節(jié)，教師可通過精心設(shè)計(jì)問題的方式，組織學(xué)生琢磨品味其中的細(xì)節(jié)描寫，更好地感受作者的語言美和高超的寫作手法。在品讀程中，學(xué)生能“看到紙的背面的話”，可以體會到作者的言外之意，產(chǎn)生更深的感悟。

《荷塘月色》中有很多耐人尋味的文字，教師可讓學(xué)生著重品味，感受其語言美。例如，可以將描寫荷塘景色的文字摘取出來，讓學(xué)生找出其運(yùn)用了哪種感官描寫。學(xué)生發(fā)現(xiàn)短短幾行文字竟然運(yùn)用了多種感官描寫：視覺感官，如“彌望”；聽覺感官，如“渺茫的歌聲”；嗅覺感官，如“清香”。通過分析，學(xué)生懂得：要想有創(chuàng)意地寫出精彩的文字，就要調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺等多種感官。這樣，學(xué)生創(chuàng)作時(shí)便會仔細(xì)斟酌文字，嘗試運(yùn)用各種感官感受事物，寫出具有創(chuàng)造性的文字。在此過程中，學(xué)生掌控文字以及創(chuàng)造美文的能力也得到了提升。

四、自由想象，感知模糊美

在審美教育中，教師要盡可能地促使學(xué)生展開聯(lián)想和想象，這有助于學(xué)生體會文章的模糊美。很多文本中都有豐富的形象，這些形象具有模糊性和間接性的特點(diǎn)，展開聯(lián)想有助于學(xué)生更深刻地理解這些形象，獲得更多的啟迪。

《雨巷》這首詩給人以朦朧感，其中的意象具有一定的模糊性，每個(gè)讀者都會對其產(chǎn)生不同的感受。教師可讓學(xué)生展開想象，感受這首詩歌意象的模糊性。當(dāng)然，想象并非隨意亂想，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的資料，讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作這首詩歌時(shí)的社會背景，從而促使學(xué)生更好地展開聯(lián)想。通過聯(lián)想，有學(xué)生體會到：“朦朧而幽深的小巷，讓我聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的社會狀況，各方勢力處于膠著中，令戴望舒這樣的文人很難沖破迷霧、看清未來，所以是否能將‘雨巷這個(gè)意象理解成當(dāng)時(shí)社會的象征呢？”學(xué)完本詩后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行新詩創(chuàng)作，看看誰寫的意象能更好地體現(xiàn)朦朧感，能讓人體會到耐人尋味的象征意義。所以，當(dāng)學(xué)生學(xué)會感受美、表現(xiàn)美時(shí)，要讓他們嘗試創(chuàng)作美。

五、結(jié)束語

總之，審美教育體現(xiàn)出對學(xué)生人文精神的熏陶和發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文不僅具有工具性，也具有人文性，這表明審美教育必不可少。除了上述介紹審美教育的方法和途徑外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行美文創(chuàng)作、撰寫評論性文章等，培養(yǎng)學(xué)生挖掘美、展現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]甄毅.高中語文審美教育芻議[D].上海師范大學(xué)，2014.

[2]張治中.基于核心素養(yǎng)的高中語文審美教育初探[J].現(xiàn)代語文，2017（03）.