淺談“小步子”教學法在智障教學中的運用

殷霞

摘要：智障兒童在聽、說、讀、寫方面普遍存在一定的遲滯，難以完全適應普通學校的語文課程。本文在這種情況下，對小學語文智障教學中，如何使用“小步子”教學法提出了自己的看法。

關鍵詞：“小步子”；智障；教學

中圖分類號：G760文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-059-1

教育部在2007年頒布了《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，該方案中強調注重開發培智學生的潛能，并運用在生活當中，并且在課程中，要求注重生活，從實際出發。

筆者主要以培智學校語文學科為例，談談我們是如何結合生活來開發語文校本課程的，以期為培智教育同仁提供參考和借鑒。

一、與日常生活相結合，形成完整編碼

在培智學校課文中所教學的大部分都是可以獨立成詞的單音節語素。這些符號的記憶表象對于我們的培智學生來說均是獨立的單位信息編碼。所以教師就要想辦法幫助他們實現編碼的解構，然后再適當加入一些適合培智學生自身個別教育的其他信息，這樣的話就能形成一個完整而又為每個學生量身定制的編碼。比如，“茶，綠茶，喝茶，茶杯，茶葉”等相關詞語，每個學生對于這些詞語的信息編碼是不一樣的，也就是說，每個學生的記憶情況不同，而茶這個詞語，比起其他的詞語來說，它是一個相對獨立的個體。學生們的記憶中也許有很多的相關的詞語，但是對于這些詞語的記憶情況不同，這些詞語對于他們來說，都是比較獨立而且是很微小的。所以僅僅依靠學生來找到這些詞語的共同點是很難的，并且也不能把他們以互相聯系的詞語來表達出來。

大量無關的信息對于培智學生來說，也是很難馬上濾除掉的，腦海中也沒有能想起適合組詞相關聯的一些表象。這時候要求我們的智障學生回答出一些茶類別的時候，他們一般會想到“冰紅茶、菊花茶、觀音茶”等等，由于他們的思維比較狹隘，所以使得他們說不出和茶相關的其他信息，如喝茶、煮茶的茶具或者是活動地點等等。這時，老師可以運用適當的方法來開發學生的思維：首先，提出問題，設疑：“天這么熱，你口渴了，自己應該怎么辦呢？”接著，插入一些引導提示，通過老師的提問，由于學生們的思維反應較慢，溝通以及交流的能力都比較弱，思維受到了限制，不能夠將問題的答案和有關于茶的信息聯系到一起，當老師提問以后，有的學生會說出“喝水或者喝飲料”等等，而這些詞語都和茶沒有關系，這時，老師應該引導學生聯想到有關茶的一些詞語，假設學生還沒能說出“喝茶”，那么老師可以通過肢體語言來對他們進行思維的誘導，做一個夸張的喝的動作。而除了以上的方法以外，也可以用PPT展示相關圖片，也可以通過家庭中的某些場景來進行提示。提問：周末爸爸媽媽和好朋友相約去茶室，他們要做什么事情呢？一起喝茶聊天。爸爸媽媽約朋友喝茶這件事情是在哪里做的呢？茶室。智障學生由于思維語言能力的有限，所以也很難正確的形容出這個地點，此時，我們的老師就可以拿出課前準備好的一張圖片和詞卡，讓學生說出并朗讀出答案。

二、理清邏輯關系，提升記憶層次

機械識記是智障兒童學習中的記憶特點。他們根本不會提取知識中的相關信息和知識間的邏輯相互關系，只會將知識作為一個陌生的整體來進行識記。而這種記憶方法是很沒有效果的，它并不能使得學生記住一些東西。給出一個字，根據這個字來組詞，一般情況下只是單純的詞語，而只有少數情況是合起來組成的詞語。而對于合起來組成的詞語來說，一般給出的這個字在整個詞語當中的位置是不一樣的，因此所代表的意思也就不一樣，那么所想要表達的場景也就不同。比如“綠茶”，在這個詞語中，“綠”字修飾了“茶”字，使其成為了茶的類別，而“喝茶”這個詞語，“喝”字是代表一個動作，而“茶”字成為了這個動作的對象；“茶樓、茶葉”這類詞語，“茶”字修飾了“樓和葉”字，也是一種偏正詞語，但是由于位置不同，所以所起到的作用也就不同。老師可以將自己組詞時候的思路教給學生，給出學生一個例子，讓學生根據這個例子從而組出相類似詞語，開動學生的思維。首先可以根據學生自己喝過的各種不同的茶組詞，適當給予圖片提示：如“奶茶”，“奶茶”里面還包括：“紅豆奶茶、珍珠奶茶”，“紅茶、綠茶”，“花茶”，“花茶”里面還包括：“玫瑰花茶、菊花茶”；其次，可以根據特定的物體結合自己喝茶時候要準備的東西來組詞，適當給予圖片提示：如“茶壺、茶水、茶杯、茶葉、茶樓、茶花、茶樹”；最后，結合自己所做的事情來組詞，適當給予圖片提示：如“買茶、泡茶、煮茶、喝茶、倒茶”。

三、小步子多循環，促進知識鞏固

所謂復習，意思就是說將以前學過的知識再學習一遍，由于第一次已經學習過這種知識，所以再次對其進行加工，鞏固，從而加深對其的印象，使自己對它能夠更加深入的了解和理解，而在記憶當中，復習的作用是非常關鍵的，特別是對于智障學生的教育當中。比起一直直白的學習過程來說，組詞是需要思考的，因此它比較復雜，在進行記憶的時候比較難，而且記得東西也比較有限，并且忘的也很快。所以對于組詞來說，一定要進行多次練習，多次復習，從而加深學生對其的印象，這樣才能使得他們記住很多的詞語。

總之，“小步子”教學是對培智學生以矯正補償為目標的課堂教育方法，其主要特征是將點滴知識“化”出來，以貼近學生的認知過程和接受能力。教師在教學中，應采取耐心、細致的方法，并不斷對教學形式進行改進和完善，以獲得更好的教學效果。