數控專業人才培養目標的應用研究

鄧仕平 張軒溥 戴煒

摘 要 數控技術和數控設備是裝備制造業的核心技術和裝備，掌握數控技術的數控人才是發揮數控設備作用的關鍵，尤其是需求量最大的數控生產。服務一線的中職數控人才的培養對國民經濟的發展起著非常重要的基礎性作用。但是，目前中職數控專業的教學模式無法有效地為數控人才的培養服務，難以培養出適應企業數控生產崗位工作及其發展要求的數控人才。

關鍵詞 數控專業 能力本位 人才培養 教學模式

中圖分類號：C962 文獻標識：A 文章編號：1674-1145（2017）12-000-01

制造業智能化目標的實現離不開高素質、高技能人才，這要求各級教育單位做好數控技術應用專業人才的培養和輸出工作。作為國民教育的重要組成部分、高技能人才培養輸出的主體，中職院校擔負著高素質數控技術應用類崗位人才培養的重任。作為國家級重點職業學校及教育局直屬的以智能制造專業為主的國家級重點職業學校，A院校欲通過加強數控技術應用專業建設，全面提升數控技術應用專業人才培養質量及學生職業能力，在數控技術應用專業學生的培養工作中邁出堅實的一步。

一、調研目的及意義

（一）調研目的

本次調研旨在對A院校數控技術應用專業人才培養目標進行定位研究。通過綜合采用案頭研究、大數據分析、問卷調研、入戶深度訪談等調研方法，遵循科學的研究路徑，準確把握以3D打印制造、模具生產、數控制造行業為主的先進制造行業宏觀發展趨勢及動向，深入分析目前勞動力市場對于制造類崗位供給與需求的對比情況，了解適合中職學歷人才從事的制造類崗位人才供需情況，并詳細研究企業對于此類崗位的設置及典型工作任務。最后，明確企業對制造類崗位資質、知識、技能及綜合素質的要求。

（二）調研意義

本次項目的實踐意義在于：通過對中等職業學校數控技術應用專業人才培養目標定位研究，準確定位中職學校數控技術應用專業及各專業方向（3D建模及打印技術、模具制造技術、數控技術應用）人才培養目標。通過制定專業人才培養目標定位，引導制定科學有效的數控技術應用專業課程體系，改進數控技術應用專業教學方式和方法，優化數控技術應用專業教育管理制度，完善數控技術應用專業建設過程及成果的評價方式，最終形成以市場為導向、就業為目標的數控技術應用專業人才培養方案，幫助A院校培養出適應經濟發展轉型與產業結構調整的、知識與技能兼備的高素質、技能型數控技術應用專業人才。

二、調研對象與內容

（一）調研對象

為確保本次調研結果準確可靠，項目組共選取五類調研對象，分別為：勞動力市場招聘企業、勞動力市場應聘人才、制造行業相關企業代表、相關制造行業協會會長、廣州市技工學校先進制造專業教學帶頭人與骨干教師。

（二）調研內容

人才培養目標的定位是辦學主體對究竟培養何種人才的理想設計，是目的性與規律性的辯證統一，是辦學理念的具體呈現。對人才培養目標進行準確定位，既要考慮國家政策導向，也要結合市場實際需求；既要符合學校現有教育資源，也需兼顧學生實際就業質量；既要研究專業目前發展情況，也要關注專業未來發展動向。就本次調研而言，主要從宏觀政策、市場供需及專業發展三個角度出發，對產業行業需求、企業崗位需求、素質能力要求、專業發展前景等方面進行深入研究。

三、數控技術人才培養目標定位

在國家及區域經濟結構優化升級導向下，面向數控生產領域，培養適應先進制造業發展需要，掌握數控生產方面的基本理論知識，具備機械工程圖樣識讀繪制、（多軸）數控機床操作、程序編制等專業技能，具有吃苦耐勞、細心謹慎、團隊合作、責任心等素質，能勝任數控車銑加工、多軸機床操作、數控程序編制、設備維護崗位，熟悉企業生產過程，并具備一定企業生產經驗的中、高級數控機床應用型人才。

數控設備應用和維護專業面向數控系統生產和數控機床，并且在企業生產中得以應用。因此，需要培養有一定的創新精神和職業道德精神，能夠將數控設備應用技術、理論知識以及維護技能掌握，熟悉數控設備營銷和數控設備操作的技能型人才。

四、調研結果

數控技術專業人才培養方案實施以來，教學質量明顯提升，新生報到率和就業率有了很大提高，社會影響力逐年增強。在招生工作中，學生數量充足、質量好，數控專業學生全部是第一志愿，學生高考成績大多數在 400 分以上。按照新的培養方案，加強對學生動手能力、思考問題的能力、人際交往能力的培養，為企業提供了大量的實踐能力強、適應能力快的人才，深得用人單位的好評。型企業爭相與我校簽訂用人合同。近 3 年來，數控專業畢業生協議簽約率均達到了 99.12%，專業對口率均達到98.16%，就業質量逐年提升。在對近 3 年畢業生工作情況的跟蹤調查中發現，數控專業學生的跳槽率僅為 3.2%，畢業生工作滿意率為 98.5%，用人企業對畢業生給予很高的評價。

五、結語

中職數控專業的一體化教學模式以科學分解后的數控人才培養目標作為各門課程的教學目標，實現教學目標的一體化；以學生主體與教師主導的教學活動為基礎，實現學生知識結構構建與能力形成的一體化；以“雙師型”教師為必要條件，實現理論教學與實踐教學的一體化。

參考文獻：

[1] 孫曉鋒.職業生涯發展視角下高職數控專業人才培養定位問題研究[D].浙江師范大學，2014.

[2] 趙玲.中職學校數控專業人才培養模式研究[D].西北農林科技大學，2014.