虛擬空間站下的“開發型”精準扶貧創新路徑探索

周楊康

【摘要】通過職業教育培訓進行精準扶貧，是解決我國因技術致貧問題的重要措施。但是由于我國傳統的職業教育培訓存在某些局限性，嚴重制約了農村人力資源的有效開發。針對當前我國精準扶貧職業培訓面臨的困境，主張利用互聯網思維，探索出更為高效的培訓手段，即在各個貧困地區設立虛擬空間站，購買虛擬現實技術的相關設備，實現對貧困地區人民的培訓，達到從根本上致富的目的。

【關鍵詞】精準扶貧 虛擬技術 職業培訓

精準扶貧是為了抵消經濟減貧效應的下降而必需采取的措施，將成為未來中國農村扶貧的主要方式。為響應中央關于建立精準扶貧工作機制的政策精神，優化精準扶貧體系方法，進一步縮小社會貧富差距，實現全面建設小康社會的美好藍圖，將人力資源管理中“開發型”培訓理念灌輸到國家政府的扶貧工作上，結合虛擬現實技術的培訓優勢，實現貧困地區人力資本的再創造，推動農村扶貧逐漸從物質資本“輸血”向人力資本“造血”升級，創造一種新型的“開發型”扶貧模式。

一、精準扶貧中傳統職業教育培訓的現狀分析

（一）職業培訓機構管理混亂，水平參差不齊

改革開放以來，我國現代職業培訓行業開始萌芽發展，并日益壯大。但是由于發展時間短暫，職業培訓行業仍不成熟，缺乏有效的管理體制機制。目前，由于培訓行業競爭激烈，有些培訓機構只考慮到眼前利益，忽視對教育培訓質量的提高；師資力量薄弱，教學實踐能力不足；教材內容簡單，有的甚至沒有標準的培訓教材；人才培養方案缺失，培訓機構缺乏針對農民的培訓規劃。

（二）培訓內容單一，難以滿足多樣化需求

傳統的技工學校和職業學校在職業技能培訓上內容單一，只能選擇有限的熟悉的職業技能進行培訓，缺乏培養貧困農民技能多樣化的土壤。目前，我國的培訓行業在培訓項目上，主要集中在傳統技能進行短期培訓。由于社會經濟的發展，新生代農民工群體不斷壯大，他們迫切需求具有針對性的特色項目。

（三）培訓效果不理想，群眾參與度不高

部分職業院校教育缺乏市場調研，改革的教學內容與市場需求缺乏緊密聯系，導致學生在培訓機構上所學的東西難以在社會工作中得到應用，不能將知識轉化為生產力。農村貧困地區長期處于封閉環境，思想一般都更為保守，對于職業培訓缺乏足夠的興趣和了解；另外，培訓機構多采取授課形式，結束后簡單的頒發結業證書，缺乏有效的互動和交流，難以讓農民產生興趣。

（四）農村培訓資源不足，企業投資意愿低

由于農村培訓市場化進程滯后，培訓體制不健全，吸引投資基金和社會捐助能力薄弱，籌集經費渠道不多。從投資收益率來看，農業處于較低的層次產業，并且產業中勞動力供大于求，投資收益率較低，機會成本高，導致企業不愿意對農村勞動力進行培訓投資。

（五）政府職能部門眾多，職業培訓權責不明

當前，農村職業技能培訓涉及到勞動人事、農業、教育、科技共青團等部門，導致交叉管理、職能重疊等現象發生。加上考評機制不健全，部分地區的培訓只是在走過場，以備迎檢的需要。另一方面，地方政府由于財政能力不足，也沒有能力自己支持農村的勞動力培訓投資。

二、虛擬現實技術在精準扶貧中的應用與開發

（一）虛擬現實技術的應用模式

虛擬現實技術中的“現實”泛指在物理意義上或功能意義上存在于世界上的任何事物或環境。它可以是實際上可實現的、也可以是實際上難以實現的或根本無法實現的。因此，虛擬現實是指用計算機生成的一種特殊環境，人可以通過使用各種特殊裝置將自己“投射”到這個環境中，并操作、控制環境，實現特殊的目的。虛擬現實技術的引入使得虛擬培訓成為現實。結合動作捕捉高端交互設備及3D立體顯示技術，為培訓者提供一個和真實環境完全一致的虛擬環境。培訓者可以在這個具有真實沉浸感與交互性的虛擬環境中，通過人機交互設備和場景里所有物件進行交互，體驗實時的物理反饋，進行多種實驗操作。

（二）虛擬現實技術的操作模式

為了保證職業培訓對象及服務管理的“精準”，決定采用如下服務操作模式：

第一，確定培訓對象

第二，從培訓技能數據庫中選擇適合培訓對象的培訓課程

第三，在區域內相應虛擬空間站進行培訓

第四利用VR&AR;虛擬情景的構建、實時導航定位、人機交互等功能進行多次的培訓，達到熟練的效果

第五，實時記錄培訓的過程并進行考核，完成培訓

（三）虛擬現實技術的運營模式

發揮政府在精準扶貧工作中的主導作用，并積極利用市場經濟的活力，采用公私合作方式，利用“BOO”（Build-Own-Operate，建設-擁有-經營）模式建立該培訓系統的相關基礎設施。“BOO”模式是一種正在推行中的全新的市場化運行模式，即由民營部門的開發商依據特權興建基礎設施，投資并承擔工程的設計、建設、運行、維護、培訓等工作，硬件設備及軟件系統的產權歸屬企業，也就是說，企業擁有這些基礎設施的所有權，并負責其經營。同時，特許權的獲得必須接受政府在定價和運營方面的種種規制。政府部門通過這些規制以保持對基礎設施和民營部門經營活動的適當控制權，可以宏觀協調、創建環境、提出需求，每年只需向企業支付系統使用費即可擁有硬件設備和軟件系統的使用權。這一模式體現了“總體規劃、分步實施、政府監督、企業運作”的建、管、護一體化的要求。

三、虛擬現實技術在職業培訓中的功能分析

（一）構建虛擬場景，實現培訓可視化體驗

構建逼真的高精度培訓場景及設備模型并配備合適的場景驅動，實現實景仿真及漫游。同時被培訓者可以從任意角度對虛擬場景中的對象進行觀察，從任意角度進行感官體驗，從而獲取身臨其境的感覺，達到一個培訓可視化的體驗效果，增強知識技能的可接受性和實踐性。

（二）人機交互新形式，提高被培訓者參與度

傳統的培訓設備大多由媒體設備和網絡信息技術設備組成，在人機交互上面缺乏交互性，虛擬現實是人與環境的互動，它建構作品與參與者對話，這也是其獨特優勢的關鍵所在。另一方面，人機交互新型模式能有效的調動被培訓人員的積極性、主動性。虛擬現實技術實現了人的臨場化，多種媒介的信息將同時作用于人的各個器官，營造了一種真實的訓練環境。

（三）技術特征鮮明，教學模式多樣

虛擬現實技術具有四個特征：多感知性——人所具有的一切感知功能；沉浸感——理想的模擬環境應該達到使用戶身臨其境的程度；交互性——用戶可以很自然的與模擬環境互動；自主性——富有創造性，有助于啟發和想象。教學模式具有多種方式，比如講解模式，通過文字、語音、動畫、圖片等多種途徑講解操作過程；訓練模式，通過文字、語音、觸覺反饋、錯誤提示等，按照要求完成操作流程；考核模式，給定要求，通過自主操作，完成操作，并給予評分及點評。

（四）培訓技能庫的不斷豐富完善，實時傳遞最先進的知識技術

技能庫中明確各種技術操作人員技能培訓的實際難點和重點，完成該技能培訓系統的個性化模塊設置，再現具體產品在生產制造過程中的任何一個可視化有序步驟。另一方面，基于互聯網的基礎之上，技能庫可以不斷進行豐富和完善，實時傳遞最先進的知識技能，滿足各個地方貧困人口對技能的不同需要，有針對性的提出適合的培訓方案，并且根據實施情況及時做出調整，提高扶貧工作的精準度。

參考文獻

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