如何讓信息技術與小學數學教學深度的融合

陳曉燕

摘 要?信息技術作為一種先進的教學手段已經走進了小學數學課堂，它有效的激發了學生的學習興趣，更改變了學生的認知方式，從而提高了教學效果。本文圍繞如何在小學數學教學中運用信息技術進行闡述，旨在提高教學效果。

關鍵詞?小學數學;信息技術;認知;情境;教學;生活

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0012-01

眾所周知，數學是一門邏輯性較強的學科。數學知識抽象，往往讓小學生難以理解。然而，隨著信息技術的出現并逐步利用到課堂教學中。它能把抽象的數學知識演繹的直觀形象、生動具體，從而讓小學生易于接受。因此，小學數學教學必須充分利用好現代信息技術。

一、運用信息技術創設情境，激發學生學習興趣

皮亞杰說：“兒童的思維興趣在具體的知識情境中。”小學生保持有效注意力時間很短，只有有趣的情境才能激發學生的學習興趣。隨著信息技術對多媒體技術的結合，可以創設出生動有趣的教學情境來激發小學生的好奇心與求知欲，從而讓學生產生濃厚的學習興趣。例如：在教學“軸對稱圖形”這一內容時，就利用多媒體創設情境。首先，利用多媒體課件給學生呈現生活中常見的軸對稱的建筑物，如人民大會堂、街道中各式建筑物等。接著，呈現各種漂亮的軸對稱剪紙、窗花等。這樣，讓學生對軸對稱有了一個初步的感性認識。最后，討論軸對稱圖形有什么性質。再把剛才生活中見過的實物圖利用多媒體技術抽象成數學圖形，配合動畫演示讓學生產生視覺的沖擊。這樣，讓小學生的思維認知從感性認識過渡到理性的認識，從而加深了對軸對稱這一數學概念的理解，有效的培養了學生的數學思維能力。

二、利用信息技術聯系生活，培養學生感悟能力

我們知道，兒童的認知來自于自己的生活體驗。因此，小學數學教學要以熟悉的生活情境為依托來開展教學。教學中盡可能地多為他們提供熟悉的生活場景，從而讓他們利用已有的知識與生活經驗來解決問題。這樣，學生的感悟能力就會逐步的提高。例如：在教學“年、月、日”時，就利用小學生年齡特征通過多媒體制作課件引出了“時間問題”：課件中呈現了小朋友過生日的情景，在學生們饒有興趣的觀看中逐步引出數學問題：李華同學已經上三年級了，卻只過了兩個生日，這是怎么回事呢？這個問題激活了學生興趣，急切的想了解“年、月、日”方面的知識。接著，教師就借助課件演示講解“年、月、日”的概念，用語言描述一年、一月、一日有多長，讓學生體會年、月、日的時間概念。這樣，再一次把數學知識與生活聯系到一起。最后，讓學生看看為什么李華已經上三年級卻只過了兩次生日。

三、利用信息技術化靜為動，提高學生認知技能

教育心理學研究認為，兒童的思維以形象思維為主，并且逐步的步入抽象思維。所以，教師的教學方式應該注重如何展示知識的形成過程。而信息技術與多媒體技術的結合能直觀形象的完成這一過程，從而有效的提高學生的認知能力。這樣，使學生很容易掌握數學知識規律，從而完成知識體系的構建。例如，在教學應用題中的“相遇問題”時，這一內容的重點是求相遇中的路程，其難點是如何理解相遇問題中的相關術語，弄清楚物體相向運動時每經過一個單位時間，以及兩物體之間距離的變化。傳統的教學手段很難把隱含運動變化的情形直觀的呈現給學生。但是，多媒體技術能夠進行動態的演示把相遇問題的動態情形直觀的展示在大屏幕上。這樣，就有利于學生的理解與內化，學生也不覺得應用題的枯燥。實踐證明，信息技術能讓復雜的數學問題化靜為動，從而有利于學生的觀察與思考，從而實現提高學生認知能力的目的。

四、利用信息技術動態效果，發掘圖形之間聯系

我們知道，小學數學知識在知識點之間存在著有機的聯系，很多知識是通過圖形展示給學生的。教學過程中利用多媒體技術的動態演示功能，可以把數學知識串聯到一起，這樣就能讓繁雜的知識形成一個完整的知識體系，從而加深學生對所學知識的理解與內化。例如，在教學“圓的認識”時，課本中圓的定義是文字表述的，同時也利用園的圖形加以輔助說明。然而，靜態的文字與圖形仍然不利于學生的理解。于是就利用多媒體展示生動的畫面：唐老鴨與米老鼠在賽車，他們的車輪形狀各異，一個是長方形的一個是正方形的。然而它們誰也跑不快，聰明的唐老鴨換了圓形的車輪后立即提高了速度，很快取得了冠軍。通過多媒體課件的展示，建立了新知識中的有關的問題。這樣的懸念促進了學生對圓的概念與性質的理解，并且也活躍了課堂氛圍。

總之，現代信息技術給小學數學課堂注入了生機與活力。信息技術的使用，讓小學數學教學的表現形式更加多元，有效的揭示數學知識的本質，讓抽象的數學知識形象化、視覺化，有利于兒童的理解與內化，從而讓教學效果得到優化。

參考文獻：

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