探討小組合作學習在小學數學教學中的應用

王佳麗

摘要：小組合作學習就是以學習小組為基本組織形式，以學習任務或學習目標為小組合作的驅動力，以集體成績為評級指標，利用教學中各因素之間的互動，完成學習任務的一種教學活動，小組合作學習模式是新課程改革下實現素質教育的重要教學方式之一。本文以提高小學數學教學質量為出發點，探究當前小組合作學習在小學數學中的應用情況，并針對其中存在的問題提出幾點建議以供參考。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習；問題；策略

引言：當今社會的發展對未來人才的綜合素質要求越來越高，也就是說要想成為一個合格的社會人才，淵博的知識是遠遠不夠的，還學要學會與人合作與競爭，而合作競爭意識的培養并不是一朝一夕就能完成的，因此我們要從學生的基礎教育階段入手，將合作競爭的教學理念深入到教學實踐中來，通過有目的的教學設計讓學生體會合作與競爭的益處，進而引導其樹立集體意識和拼搏精神。小學數學作為素質教育的主要學科，其教學模式的選擇不僅影響著學生思維能力的形成，更影響著素質教育目標的實現，因此，積極引入小組合作學習模式已經成為小學數學教師提高教學質量的重要手段，但是在實際應用中，這種教學模仍然存在一定的問題。

一、小組合作學習模式在應用中存在的問題

在小組合作學習引入到小學數學課堂教學中來以后，其在改善課堂模式，提高教學質量方面起到一定的作用，但是由于一些教師對該種教學模式理解的偏差，導致其在應用過程中仍存在許多問題：一、流于形式，一些教師在思想上、教學操作上準備不充分，既不能有效地安排合作環節，也不能設計合理的組內討論和組間競爭的題目，從而導致了“學生合作”變成了“學生合坐”，這樣的課堂氣氛看上去熱熱鬧鬧，但卻影響了學生知識的獲取；二、要求模糊，一些教師在教學中一味地強調學生的主體地位，生怕過多的要求對學生形成思想束縛，而這種無要求或要求模糊的合作學習，只能使小學生在討論中進入“放羊”狀態，進而出現“作而不合”的弊端；三、時間不足，在小組合作學習的課堂上，保證學生討論的時間是實現學生有效學習的基礎，一般來說，小組進行較復雜數學問題的討論交流至少需要5-8分鐘，而較簡單的數學問題也不能少于2-3分鐘，但是在實際教學中，教師囿于課堂安排，將學生的討論時間一再壓縮，從而導致學生還未得出相關結論時，就被迫停止交流互動，久而久之，學生對合作探討這種模式喪失了興趣；四、指導缺位，有些教師在學生討論時，自顧自地做自己的事，沒有進行課堂巡視，從而也就無法發現學生在討論中出現的問題，除此之外，一些教師雖然進行巡視，但是其指導內容也過于膚淺，無法對學生的合作態度以及合作質量產生有效的引導，從而降低了學生討論的效率；五、評價失效，如一些教師在評價中一味說稱贊、褒獎，而沒有對學生的學習問題進行及時地引領，從而誤導學生，甚至導致其虛榮心的膨脹，還有一些教師只關注對整個小組的評價，忽略學生在活動中的個性反映，或只注重合作學習的結果，忽視學生的學習過程，從而降低了學生學習積極性。

二、利用小組合作學習提高小學數學教學質量的策略

（一）科學分組

只有科學的分組才能夠保證有效的合作，因此，小學數學教師在分組時應遵循“同組異質、異組同質”的基本分組原則。“同組異質”可以保證每個小組成員的有效分工，如小組成員中擅長質疑的學生可以推動討論深入，善于計算的學生可以保證數學題目的討論速度，心思縝密的學生可以保證討論的正確性，而有組織領導能力的學生可以有效控制討論的主題、協調小組成員關系，進而保證人盡其能，有效分工；“異組同質”可以在保證各小組之間實力平衡的基礎上，實現公平競爭，從而為合理的評價打下基礎。

（二）充分互動

小組合作學習模式中的互動主要有師生互動和生生互動兩種，其中師生互動，既可以保證教師在了解學生討論情況的基礎上掌控課堂節奏，也可以保證學生的教師的問題中把握討論的方向，提高討論的效率；而生生互動，一方面可以通過組內學生的相互切磋實現有效合作，另一方面也可以通過組間探討，達到集思廣益的目的，而在教師和學生互相切磋中可以充分發揮學生的主體性和積極性，并讓雙方在知識、技能、情感態度與價值觀方面的互相影響和互相啟迪中，達到共同提高、共同進步的目的。

（三）及時指導

小組合作學習雖然能夠給學生提供更多的發言機會，但是由于小學生的邏輯思維尚未成熟，其在討論中必然會遇到一些問題，而教師應該在這時給予其一定的指導，以撥正其討論方向，打開討論的新局面。教師在指導討論時要選擇恰當的時機，例如在計算表面積的教學中，某教師在學生理解概念出現困難時利用“把幾個完全相同的正方體拼成長方體，怎樣拼得到的長方體表面積最大？”這個有一定難度的拓展題引導學生對表面積的思考，并鼓勵學生開展合作，這樣學困生會在學習能力較強的學生的帶領下，實現思路的拓展，進而完成概念的理解。

（四）優化評價

對小組合作學習的評價，要突破課堂教學中只關注結果或只關注集體的僵化評價模式，利用多樣、全面的評價方式激勵學生的學習熱情，例如從評價模式上看，在每一小組匯報成果后，既要有學生“評委”發表意見，又要有教師進行即興點評；從評價內容看，要以過程評價為主，在肯定、欣賞中，及時指出學生的問題，并幫助學生及時改正；從評價對象上看，教師一方面應該對集體的合作成果予以充分評價，讓學生感受到集體力量的重要性，另一方面也要對個人的情況進行點評，以提高學生個體的參與熱情。

三、結論

總之，在小學數學課堂教學中引入小組合作學習模式，不僅有利于提高學生數學練習的正確率，還有利于培養學生的自主性和獨立性，更有利于為學生提供更多的鍛煉機會，因此，小學數學教師應該積極應用這種教學模式，并注意運用中容易出現的問題，在總結經驗、吸取教訓的基礎上，以學生的實際狀況為出發點，靈活調整教學方案，進而實現學生綜合素質的提高。