落實“學講計劃”思想 凸顯學生主體地位

李家躍

邳州市新河鎮中心小學 江蘇 徐州 221300

“學講計劃”是徐州市教育局推行的一個課堂教學改革的理念與模式，它倡導開展自主學習與合作探究，激發學生學習潛能，增強課堂教學效益；摒棄灌輸與被動接受，培養學生學習能力，以獲取可持續發展的動力。這種理念跟《國家基礎教育課程改革綱要》所提出的思想是一脈相承的。作為小學數學教師，應當在課堂教學中認真貫徹落實“學講計劃”思想，以凸顯學生主體地位，張揚學生個性，使之帶著動力愉悅地徜徉于數學學習園地。

一、以問題為驅動，層層推進，鼓勵學生自主探究

“自主先學”，是“學講計劃”中的一個關鍵性詞語，也體現了《課程改革綱要》中“自主探究”的思想；它與被動學習這個概念是相對的，表現出個體極大的積極性與主動性。這是因為每一個學習個體總是蘊含著無限的潛能，教師的職責就是激發這種潛能，使之迸發出熱情與靈感，去自主探究新知，形成能力，促進個體在學科課程中的成長。

比如，教學蘇教版六年級下冊“用方向描述物體的位置”這一節內容，筆者首先借助教材中的示意圖導入新課，引發了學生探索描述物體位置方法的心理需求；然后，進入課堂教學的主要板塊——引導學生自主探究。在此板塊，筆者在立足學生知識背景，基于學生已有認識的基礎上，依據教材內容精心設計問題，步步為營地推進教學環節，深化學生認識，即由粗淺走向深化，由感性走向理性。具體的教學環節可以概括為三步：第一步是以“燈塔1”作為例子，引導學生描述其所在的方向，進而確定它離輪船的實際距離。在明確方向、算出距離之后，筆者先用問題為驅動進行啟發：“你能把方向和距離結合起來描述燈塔1的位置嗎？”此時，學生以積極地投入到自主學習活動中，完成了書上的練習，并跟同伴進行了交流。這一步筆者設計了“明方向→算距離→結合描述”三個層次的活動，讓學生經歷了確定位置的方法，降低了教學難點，突破了教學重點，達成了本環節的教學目標。第二步是引導學生回顧之前所掌握的確定位置的方法，并圍繞這一問題分享新的認識，借助比較和交流體會不同的確定位置方法之間的異同及聯系。加深認識與體驗。第三步是放手讓學生描述燈塔2的位置，鞏固所學知識，形成能力。

自主探究“三步曲“，環環相扣、步步為營，遠離被動接受，倡導自主獲取，張揚了學生的主觀能動性，培養了自主學習能力。

二、創設合作機會，綜合運用學法，發展思維能力

“學講計劃”要求學生能夠“學進去，講出來”，這里的“學”不僅包括自主學習，還包括合作學習。因此，在小學數學課堂上，教師切記不能把知識簡單地傳遞給學生，而要引導學生通過自主與合作學習來實現自主建構。這種建構才是有意義、有價值的，才能夠真正促進學生的學習能力的發展；它注重的是“過程”，塑造的是學生積極探究的品格，而不是將學生鑄造成被動接受知識的“容器”和機械做題的“機器”。

比如，教學蘇教版六年級下冊“圖形的放大與縮小”這一節內容，在“認識圖形的縮小”這一教學板塊中，筆者在學生掌握了“圖形的放大”相關知識之后，拋出了“如果要將例1中的原圖按1：2的比縮小，長和寬應是原來的幾分之幾？各是多少厘米？”這一問題牽動了學生的思維，給他們創設一個合作探究的機會。各小組展開了討論與交流，筆者巡視各小組，捕捉學情。反饋環節，筆者結合學生回答，在希諾白板上演示按照提供的比進行縮小的過程。學生對這一變化一目了然。接下來，在學生觀察圖形的基礎上，引導學生討論：比較放大與縮小后的圖形跟原圖相比較，你有什么重大發現？學生再次交流，將自己的真實想法“講出來”，進行思維碰撞，最終形成了共識：只改變了圖形的大小，而沒有改變圖形的形狀。

像上面這樣設計教學活動，旨在引導學生借助小組合作探究來發現圖形縮小的含義，為學生創設了自主思考、合作探究的時空，對鍛煉學生觀察、比較、類比、歸納等能力是大有裨益的。

三、科學設計練習，溫故知新，促進基本技能的形成與發展

數學課堂教學最后的環節多是進行相關的練習，旨在進行鞏固與檢測。筆者認為這一環節的練習應克服隨意性，突出針對性，能夠瞄準所教內容的重點與難點來科學設計練習，讓學生練出實效，練出能力，使學生既能“溫故”又能“知新”，在原有的基礎上有所提升。

比如，關于六年級“統計總復習（1）”的教學，筆者在“練習與實踐”這一板塊，先后以課后習題為依托進行了四次練習：完成第1題，重在讓學生明白“可以怎樣收集數據”；完成第2題，重在引導學生思考“可以怎樣對數據進行整理”；完成第3題，重在啟發學生思考“從統計圖你讀出了哪些信息？折線統計圖最突出的優勢是什么”；完成第4題，重在引導學生比較“扇形統計圖和折線統計圖有什么不同的特點？描述數據時怎樣根據需要選擇合適的統計圖”。總之，每一次練習都有著明確的目的和不同的側重點，且形式活潑、不拘一格。學生完成練習之后，或在小組內交流、碰撞，或面向全班講述解題思路。這樣設計教學活動，體現了“拾級而上”的原則，既增進了學生對統計知識學習的情感，強化了基礎知識的理解與掌握，又促進了基本技能的形成與發展，達成了數學學科的“三維目標”。

綜上所述，“學講計劃”為小學數學課堂教學改革指明了方向與路徑，教師要切實貫徹這一思想，尊重學生主體地位，將自主、合作貫穿于各個教學環節，給成長中的學生提供自主建構的時空，讓他們的心智與情感在“學進去”與“講出來”的過程中得到充分發展。