小學語文開放性閱讀教學探討

左兆美

【摘要】在新課程改革的沖擊下，小學語文閱讀教學必須做出適當的改變，讓課堂教學的有效性得到提升，從而促進學生的文學素養與綜合能力得到全面發展。基于這樣的目標，很多教師提出構建開放式的閱讀教學模式，這與傳統的教學模式形成了對比，從形式上、內容上、思想上得以開放，更注重引導學生思考與感悟，能夠獲得更好的教學效果。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合小學生的學習特點，從多方面論述小學語文開放式閱讀教學模式的構建策略。

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；開放式教學

閱讀教學不同于其他教學內容，更注重思想層次的領悟，因此傳統的教學模式只注重理論知識的灌輸，與小學語文閱讀教學的本質不符，需要教師做出根本性的改變。而建立開放性教學模式，能夠更好地引導學生進入文章中進行思考探究，看一看別人走過的風景，領悟那些自己不曾經歷的人生，從中感受文學的魅力。于是小學語文教師有必要加深教學研究，采取更科學的教學構建開放式教學模式。那么我將針對小學語文閱讀教學，淺談開放式教學模式的構建。

一、創設情境引導感悟

閱讀是通過文字感受深層的內涵，所以如果只是機械地閱讀文字，學生自然很難取得理想的效果。那么在開放性的課堂上，教師要積極創設情境引導學生來感悟。就以《開國大典》的教學為例，這篇文章描寫了開國大典的盛況，旨在引導學生從浩大的場面中感受民族的自豪感。于是教師可以借助多媒體系統加入多樣的素材，營造一個相似的氛圍，讓學生有一種身臨其境的感覺。而隨著文章的深入，毛主席那一句：“中華人民共和國今天成立了。”使文章推向了高潮，教師也利用多媒體系統播放了這段音頻，學生直接地聽到這句話產生一種為祖國而驕傲的激動之情，從而更好地體會文章的情感，那是民族的自豪與激動。通過這樣的方式，教師創設了一個生動的情境，引導學生感悟其中的情感，獲取更好的效果。

二、合作學習引發討論

在學習過程中，思維需要活動才能感受學習的樂趣，為了更好地引導學生思考和討論，教師在開放性課堂上可以用合作學習的方式，引導學生進行討論。就以《兩小兒辯日》的教學為例，文中兩個小孩各自表明自己的觀點，而最后孔子的“知之為知之，不知為不知，是知也”將中心思想表達出來，于是教師可以引導學生通過討論，談一談自己的理解。學生在討論中先從兩個小孩的話語入手，學生能夠認識到小孩好奇的學習心態與開闊的思維，從而激勵自己也要有這樣的態度。接著學生能夠結合自己的實際經歷談一談對孔子的道理的思考，學生能夠更好地認識到實事求是的道理，激勵自己在學習中也要這樣。通過這樣的合作學習，學生在其中開展激烈的討論，加深了對文章的理解，提升學習效果。

三、培養習慣自主閱讀

閱讀并不是只有在課堂上才能完成，并且提升文學素養與綜合能力是一個長遠的過程，開放性課堂旨在培養學生的閱讀習慣，能夠在課后進行自主閱讀。就以《武松打虎》的教學為例，文章截取《水滸傳》中武松打虎的情節，展現了武松的英勇。然而武松是梁山108將中的一個代表，其他英雄都有著各自的特點，于是教師可以要求學生在課后完整地閱讀《水滸傳》，感受施耐庵筆下那些忠義、英勇的英雄形象。而在學生閱讀完之后，教師可以組織學生開展讀書分享會，讓學生談一談自己最喜歡哪一個英雄，為什么喜歡這個英雄，或者向同學分享一些精彩的情節，在交流中深化對人物形象的理解。通過這樣的方式，培養了學生自主閱讀的習慣，同時擴展了學習的途徑，有利于學生從課外吸收寶貴的知識。

四、豐富形式開放課堂

開放性閱讀教學不僅僅是內容上的開放，教學形式也得到了一定的開放，教師可以適當地將理論教學轉換成其他學生喜聞樂見的形式。就以《田忌賽馬》的教學為例，這篇文章以歷史典故為出發點，引導學生感受其中的哲理。于是教師可以改變以往的理論式教學，要求學生以課本劇的形式將文章表演出來，學生根據文章編排好劇本，再各自組成一個小的劇組，設計好臺詞和情節，將文章用生動形象的方式表現出來。學生在表演中梳理了文章的情節，不再需要進行機械式的閱讀，并且實際的表演加深了對文章哲理的思考與理解，也激發了學生學習語文的興趣。通過這樣的方式，教師從教學形式上開放了課堂，選擇學生喜聞樂見的學習形式，更好地完成教學任務，也讓學生感受學習的樂趣。

五、結束語

總而言之，小學語文閱讀教學的教學作用對于小學生的成長和發展是不可忽略的，教師要采取更加科學的教學策略讓課堂更加富有生命力。而開放式教學模式就是可行的教學策略，相比傳統的課堂更加有效，對于激發學生的學習興趣、提升學習效果都有顯著的作用。于是在今后的教學中，教師要認識到開放性教學模式的重要性，從而針對教學內容結合學生的實際情況選擇科學的教學策略，提升教學效率，促進學生文學素養與綜合能力的全面增長。

【參考文獻】

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