小學語文教學如何提高學生的提問能力

劉麗萍

[摘 要]根據新課標的要求，學生能夠對所學的知識提出疑問，是培養學生綜合素質和學習能力的體現。因此，要求語文教師能夠在教學過程中科學地培養學生的提問能力，從而促進學生進行思維的進一步延伸，提升學生探索知識的能力。

[關鍵詞]小學語文； 提問能力；培養

提問能力對創新精神的培養具有不可小覷的作用。從古至今，只有善于探索問題、挖掘問題的人更具有創造出新穎事物能力。如瓦特從“水開了，壺蓋為什么會跳動？”牛頓從“蘋果熟了，為什么會掉下來？”這些均是揭示提問能力重要性的成功實例。

一、根據學生情況教學

小學一共有6個年級，各年級學生的認識水平不同，因根據不同年級采取不同的培養方式，各階段設置不同的目標。一二年級作為低年級學生，剛剛踏入學校，對新的學習環境充滿了好奇，教師應把握好學生的好奇心，在語文教學中采取多樣的形式激發低年級學生學習的興趣，進而提出問題，在回答過程中教師也應結合低年級學生的接受能力，適當的討論及最后的結論都要相應有趣簡單。這一階段是塑造學生提問意識的最好時期，一旦提問意識從最初開始就形成習慣，將在今后的學習中自然而然的產生問題。

三四年級的學生個性突出、喜歡爭強好勝，教師對學生的鼓勵以及學校的獎勵可以增加學生的信心，同時相對外向的同學也會給內向的同學做出表率作用，提問意識的培養注重氛圍，當環境有了，同學間互相提問、向老師提問、向家長提問就是日常的一種行為，學習就滲透到了生活中，而語文本來就來源于生活又是對生活的升華，這將加深對語文的理解。

高年級的學生更具備獨立思考的能力，語文教學模式需要得到進一步的強化，對問題的看法學生也會有各自的角度、不同的側重點，這時教師應鼓勵學生之間展開辯論，對不明白的問題進行不斷討論，同時教師本身也要加入到討論中去，針對的不應該僅僅是課本中的內容，外界的新聞、語文的題材、文學界的代表等學生都可以進行由淺至深的探討。或許對于學生來講，進行高層次的討論比較難，但只有在問題提出、對問題的背景、內容等等不斷了解下，學生才能有進步，教師不應困于教學的難度，而應正確引導學生進行提問并進行思考。

二、消除心理障礙，使學生敢于提問

創新活動是一個極其復雜的心理過程，將引起一系列的心理反應。同時，它也要受心理因素，如情感、欲望的制約。美國創造力研究專家托蘭斯曾認為，創造力的發展，必須在自由安全的氣氛中才能進行，對于課堂教學來說，所謂自由，就是盡量減少對兒童的行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會；所謂安全，就是不對兒童的獨特想法進行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，活動創造的安全感，敢于發表自己的見解。學生是閱讀的主體，是文本的真正闡釋者，教師放棄包辦代替，大膽為學生松綁，還閱讀權給學生就能喚醒學生的問題意識，學生的頭腦將不再是一個被填滿的容器，而成為一把被燃燒的火把。長期以來，教師受舊的教育傳統觀念的束縛，在教學中往往忽視學生的潛能，教師經常壓抑兒童好問的天性，不能最大限度地發揮他們的參與學習的主動性，致使學生產生了各種心理障礙，在課堂上無法形成提問題的氛圍。因此，為了幫助學生消除心理障礙，大膽提出問題，我們可以從以下幾方面著手。

1.積極營造課堂氛圍。教師的教學行為以及教學過程中的師生關系是影響教學氛圍的重要因素。因此，在課堂上，教師要尊重學生的人格與個性，不能把目光停留在幾個尖子生身上，要平等對待每位學生，尤其要關愛學習有困難的學生，給他們更多的言語表揚，還要用微笑、注視、點頭、肯定手勢以及關懷性接觸等方式進行鼓勵。同時要創設寬松和諧的教學環境，建立教學過程民主、平等的師生關系，營造積極的課堂氛圍，消除學生在學習過程中的緊張感和焦慮感，使他們敢于提出問題。

2.因材施教。由于情緒緊張，擔心在課堂上說不清楚的學生，可以讓他們在課外繼續提問，不敢在大眾場合提問題的學生，可以讓他個別向老師提或者讓他在小組內提，口頭表達能力差的學生可以讓他把問題寫成文字后再提。

3.舉行競賽活動。為了更好地調動學生的積極性，我們可以經常舉行以小組為單位的體溫競賽活動，通過比提問題的數量和質量，評定小組或個人的競賽成績，學生將回在競賽的氛圍中消除各種心理障礙，形成大膽質疑和提問的習慣。

4.保護學生提問的積極性。在教學中我們把鼓勵學生提問放在教學的首位，并對學生的發問予以及時強化。有時學生的提問可能是幼稚的甚至是錯誤的或者是鉆牛角尖的，我們也一樣給予關注，認真傾聽，肯定其大膽的行為，找出其中的閃光點，千萬不能采用不屑一顧的態度或者用明褒暗貶的話語來傷害他們的自尊心，來壓制他們剛剛萌發的問題意識。

三、教給提問方法，尋找問題來源，使學生善提問題

學生有了提問題的勇氣，老師也給了學生提出問題的時間和空間，并不等于學生就能提出問題了。因為有些學生想向老師提出問題，但卻不知道如何提出問題，也不知道在什么地方容易產生問題。因此，教師還要教給學生提出問題的方法和途徑。

1.引導學生從課題中提出問題。讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。

2.引導學生從主要內容中提出問題。學習一篇文章，通常要遵循從整體到部分再到整體的規律。所謂整體指了解課文的主要內容。因此，可以讓學生從主要內容入手提出問題。

3.引導學生從疑難點中提出問題。疑難點是學生不容易搞懂而又必須搞懂的地方。因此，在閱讀教學中，引導學生從疑難點中提出問題，可以化難為易，幫助學生突破難點，更好地理解課文。

4.引導學生從發散點中提出問題。在閱讀教學中充分挖掘教材因素，引導學生從發散點提問，這對學生深入理解課文內容，培養學生的創造力是十分有益的。

總之，培養學生的問題意識可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。培養學生的問題意識是新課改的呼喚，是培養學生創造思維和創新精神的起點。在當今新課改的背景下，教師要善于培養學生的問題意識，激發學生提問的興趣，提高問題的質量，形成自己特有的見解，使學生得到全而、和諧的發展。