基于SIOP的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

【摘要】目前，我國(guó)的教學(xué)改革正在如火如荼的進(jìn)行中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”是發(fā)展的必然趨勢(shì)，如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性一直是教學(xué)模式創(chuàng)新過(guò)程中研究的主要課題。本文介紹了庇護(hù)式教學(xué)與觀察模式（SIOP）的內(nèi)涵，對(duì)目前我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并借鑒SIOP的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合我國(guó)教學(xué)實(shí)際提出有關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式 SIOP 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0067-02

一、引言

庇護(hù)式教學(xué)與觀察模式（Sheltered Instruction Observation Protocol，本文簡(jiǎn)稱“SIOP”）是美國(guó)教育部針對(duì)本國(guó)大量英語(yǔ)非母語(yǔ)人群而開(kāi)發(fā)的高質(zhì)量教學(xué)模式。SIOP將語(yǔ)言和學(xué)科內(nèi)容融合在一起，提供一整套完善的備課、授課方法和步驟，涵蓋了從備課、授課，到復(fù)習(xí)與評(píng)估等教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了有效、且能保證高質(zhì)量的教學(xué)體系。

二、SIOP教學(xué)模式的內(nèi)涵

SIOP教學(xué)模式包括八個(gè)組成部分，具體指：（1）課程準(zhǔn)備。包括明確教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)計(jì)劃以及選擇輔助教材等。（2）建立背景知識(shí)。包括摸清學(xué)生知識(shí)背景、梳理知識(shí)與應(yīng)用能力的關(guān)聯(lián)性等。（3）提供可理解性語(yǔ)言輸入。即使用適合學(xué)生自身能力的語(yǔ)言水平并與課程準(zhǔn)備階段確定的教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃相對(duì)應(yīng)，確保教學(xué)語(yǔ)言水平輸入的可理解性。（4）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。指給學(xué)生提供使用認(rèn)知、情感等學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)，并利用提問(wèn)、討論等方式逐步提高學(xué)生的思考層次。（5）課堂互動(dòng)。包括分組討論、情景對(duì)話、趣味游戲等形式加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，要求教師善于傾聽(tīng)，盡量不打斷學(xué)生的陳述與思路。（6）應(yīng)用。提供實(shí)踐的材料、工具或是語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)參與其中而使用技巧并運(yùn)用新知識(shí)。（7）授課方法。采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科及語(yǔ)言目標(biāo)，學(xué)生高度參與。（8）復(fù)習(xí)與評(píng)估。對(duì)主要概念和關(guān)鍵詞匯充分復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估并反饋，最終做到評(píng)價(jià)教學(xué)效果并作適當(dāng)調(diào)整。

SIOP突出模塊化、系統(tǒng)化以及實(shí)用性的融合，突出課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的結(jié)合。SIOP首先強(qiáng)調(diào)課堂準(zhǔn)備的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的明確與統(tǒng)一，兩個(gè)目標(biāo)的明確與統(tǒng)一可以讓參與課堂教學(xué)的主客體更加高效地完成既定教學(xué)任務(wù)。建立知識(shí)背景是把學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)更好的銜接起來(lái)，這對(duì)平時(shí)教師備課的基礎(chǔ)上提出了更高的要求，要更加深入的理解書本背后的知識(shí)儲(chǔ)備，增加知識(shí)厚度。通過(guò)輸入具有針對(duì)性的、可理解性語(yǔ)言的輸入，以及指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的思維層次以及獨(dú)立思維的能力，便于日后課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)以及教學(xué)效果反饋的高效和準(zhǔn)確性。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，SIOP強(qiáng)調(diào)運(yùn)用互動(dòng)的教學(xué)方式，通過(guò)多種形式的互動(dòng)環(huán)節(jié)，或問(wèn)答、或進(jìn)行分組討論、或采用情景模擬的方式完成部分教學(xué)任務(wù)，同時(shí)要求盡可能多的讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)任務(wù)中，解放他們的思想，激發(fā)他們的熱情。這其中，教師要最大限度的成為一個(gè)觀察者，從中觀察課堂教學(xué)的進(jìn)度及深度。復(fù)習(xí)與評(píng)估作為SIOP的最后一個(gè)組成部分，主要是作為最后評(píng)估的手段之一，是作為SIOP模式循環(huán)的重要節(jié)點(diǎn)。通過(guò)評(píng)估教學(xué)效果對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，如通過(guò)教學(xué)了解學(xué)生的口語(yǔ)水平，以及觀察學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)的參與度等，教師都可以根據(jù)這些信息來(lái)調(diào)整授課方法及進(jìn)度等。SIOP模式是一個(gè)良性的循環(huán)，30個(gè)要素要存在于循環(huán)的各個(gè)部分當(dāng)中，當(dāng)然不是每一次授課都要使用到每一個(gè)要素，而是教師只需要針對(duì)每一節(jié)授課的特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)、組合或者使用所需要的要素，已達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

教學(xué)模式的概念是指在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在教學(xué)環(huán)境中教與學(xué)等各要素之間形成的穩(wěn)定關(guān)系和結(jié)構(gòu)形式。目前較為流行的教學(xué)模式主要包括講授型、交流型和折衷型三種。目前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍以講授型為主，即以教師為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。以教師為中心的教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是較為注重閱讀和聽(tīng)力等輸出型教學(xué)的培養(yǎng)，而對(duì)口語(yǔ)和寫作這些互動(dòng)性的培養(yǎng)不能予以很好的重視。這種講授型的教學(xué)模式往往存在以下問(wèn)題：

1.教學(xué)信息不夠?qū)ΨQ，學(xué)生求知欲望不強(qiáng)

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具有明確的學(xué)科目標(biāo)，并通過(guò)信息溝通的方式使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者明確目標(biāo)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，教學(xué)課程要求雖然明確了教學(xué)目標(biāo)，教師也制定了授課計(jì)劃，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中并沒(méi)有清楚的向?qū)W生闡述，或者只是簡(jiǎn)單的在第一節(jié)授課時(shí)提出但并未使其貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。這種教學(xué)信息的不對(duì)稱容易造成學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中缺乏目標(biāo)定位，也使得學(xué)生失去了構(gòu)建新知識(shí)框架、并通過(guò)這一框架獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的主觀能動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)生的求知欲望不強(qiáng)。

2.背景資源利用不足，教學(xué)效率有待提高

在教學(xué)中，我們時(shí)常提及融會(huì)貫通，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其實(shí)最大的語(yǔ)言背景資源就是自身的母語(yǔ)資源，能夠在英語(yǔ)教學(xué)中充分利用好現(xiàn)有的母語(yǔ)資源，對(duì)提高教學(xué)效率將有很大的幫助。研究證明讀寫技能可以在不同的語(yǔ)言間轉(zhuǎn)移，但語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)移的發(fā)生并不是自動(dòng)或者自發(fā)的，需要外界的引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)。具體到課堂教學(xué)中，這種轉(zhuǎn)移的實(shí)現(xiàn)就需要老師結(jié)合并充分利用學(xué)生的母語(yǔ)背景去引導(dǎo)，通過(guò)新策略的使用幫助學(xué)生將課堂所學(xué)的新知識(shí)與本身已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生去構(gòu)建新的知識(shí)構(gòu)架，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更事半功倍。然而我們目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒(méi)有能夠做到這一點(diǎn)。

3.可理解性輸入不夠，語(yǔ)言習(xí)得能力較低

可理解性輸入指學(xué)習(xí)者獲得的、作為學(xué)習(xí)對(duì)象的語(yǔ)言信息。可理解性輸入水平的高低在外語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。在課堂教學(xué)中學(xué)生接受的可理解的輸入越多，越有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。可理解性輸入包括很多種，如前文提及的教師對(duì)課堂任務(wù)的明確說(shuō)明，讓學(xué)生清楚的知道在課堂上要做什么，怎么做，這屬于信息類的輔助；又比如運(yùn)用圖片或者其他多媒體等手段幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容等，這屬于工具類的輔助。這些都可以幫助教師在課堂上切實(shí)有效地增強(qiáng)可理解輸入，使學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得能力得到提高。目前，雖然我國(guó)高校的硬件設(shè)施特別是多媒體設(shè)施已經(jīng)普遍非常先進(jìn)，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式仍強(qiáng)調(diào)以教師口頭傳授為主，并沒(méi)有充分利用好多媒體作為工具類輔助來(lái)提高教學(xué)的可輸入性水平，這也是我們應(yīng)該改進(jìn)的地方之一。

4.課堂策略指導(dǎo)缺失，教學(xué)主體地位飄忽

教材、教師、語(yǔ)法構(gòu)成了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的鐵三角，是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)所圍繞的三個(gè)中心。在這種模式下，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的客體，被置于被動(dòng)接受的位置，加上課堂學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。雖然每位老師都知道課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的必要性和重要性，但在真正的教學(xué)實(shí)踐中，受到諸多因素的制約，尤其是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂策略指導(dǎo)的缺失，如沒(méi)有充分考慮課堂語(yǔ)言材料的選擇應(yīng)適合學(xué)生年齡和教育背景等，往往造成主觀上想以學(xué)生為教學(xué)主體，而客觀實(shí)際上仍由教師充當(dāng)教學(xué)主體這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。

四、基于SIOP的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新

按照最新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的重心勢(shì)必由“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，這種教學(xué)模式的變革要點(diǎn)在內(nèi)容上與SIOP相一致，因此我們可以學(xué)習(xí)、分析并借鑒SIOP的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)模式改革的創(chuàng)新實(shí)踐。

1.創(chuàng)新改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生教學(xué)主體地位

以學(xué)生為主體的教學(xué)倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)借鑒SIOP模式，改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，可以突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。如，要求教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的年齡和教育背景，要充分考慮、利用學(xué)生母語(yǔ)的讀寫能力等等。同時(shí)，基于SIOP模式，在教學(xué)方法上，通過(guò)大量使用包括圖片以及多媒體工具作為輔助，提高學(xué)生獲取教學(xué)信息的效率。此外，通過(guò)配對(duì)、分組等討論等形式，增加學(xué)生教學(xué)主體的存在感，在互動(dòng)實(shí)踐中提升語(yǔ)言水平，才是真正做到以學(xué)生為中心。

2.創(chuàng)新備課檔案使用方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)教學(xué)目標(biāo)

目前，我國(guó)英語(yǔ)教師的備課檔案多作為用來(lái)幫助自己更好地完成課堂流程和知識(shí)點(diǎn)的提示，并不向?qū)W生公開(kāi)。借鑒SIOP模式，教師可以在課前通過(guò)公共郵箱或者微信、QQ群等將備課檔案提前發(fā)給學(xué)生瀏覽，以使學(xué)生能夠事先了解教學(xué)內(nèi)容和流程，尤其是能夠提前明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種備課檔案的使用方式可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，同時(shí)也便于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中從一開(kāi)始就能夠?qū)?biāo)教學(xué)目標(biāo)，緊跟教學(xué)進(jìn)度。

3.創(chuàng)新開(kāi)展課堂互動(dòng)形式，區(qū)分學(xué)生情況因材施教

課堂互動(dòng)的重要性不言而喻，如何在幾十人規(guī)模的課堂上開(kāi)展互動(dòng)環(huán)節(jié)是讓每個(gè)老師頭疼的話題。長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以講授為主是由多種因素造成的，學(xué)生眾多就是其中的原因之一。如果能夠在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的基礎(chǔ)上做到因材施教，并開(kāi)展課堂互動(dòng)形式的創(chuàng)新，如學(xué)生間的小組討論，或是別有生趣的英語(yǔ)游戲等，這些對(duì)提高教學(xué)效率將會(huì)有很大的促進(jìn)作用。SIOP強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)以及建立學(xué)生知識(shí)背景庫(kù)的重要性，就是要通過(guò)互動(dòng)以及因材施教，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性，這不僅對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)他們?cè)谄渌矫娴膶W(xué)習(xí)也將有助益。

4.創(chuàng)新打造良好語(yǔ)言環(huán)境，提高可理解性輸入水平

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的形成及固化是在特定的情形下，利用輔助類的信息，通過(guò)人與人之間的相互協(xié)作而實(shí)現(xiàn)的，這充分說(shuō)明了提高可理解性輸入水平的重要性。借鑒SIOP模式，可從采用以下方法：教師在對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫水平進(jìn)行評(píng)估后選擇相應(yīng)水平的語(yǔ)言輸入材料，同時(shí)對(duì)材料進(jìn)行分析，在授課過(guò)程中運(yùn)用輔助方法，如通過(guò)提示關(guān)鍵詞、說(shuō)明重讀和弱讀區(qū)域等來(lái)增強(qiáng)有效的教學(xué)語(yǔ)言輸入，提升可理解性輸入水平，為學(xué)生打造出良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)輔助環(huán)境。

5.創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略輸出方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們都會(huì)感到對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的重要性。通常教師都強(qiáng)調(diào)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估，也就是預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)達(dá)成自主學(xué)習(xí)的效果。但就學(xué)習(xí)策略的輸出而言，這種方法還是讓學(xué)生被動(dòng)的接受教師安排的學(xué)習(xí)策略。借鑒SIOP模式，教師可以將不同的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)融入到教學(xué)活動(dòng)中，由學(xué)生來(lái)選擇適合他們的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程活躍學(xué)生的思維、提高自主學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

改變我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)由“滿堂灌”轉(zhuǎn)為“自主學(xué)”是必然趨勢(shì)。目前，SIOP教學(xué)模式已經(jīng)在世界上許多國(guó)家獲得廣泛應(yīng)用并得到了充分認(rèn)可。“他山石之，可以攻玉”，相信通過(guò)分析、借鑒SIOP教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，并充分結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，一定可以更好地推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：唐沁（1985-），女，漢族，江蘇無(wú)錫人，碩士，江南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、跨文化交流。