小學品德教師隊伍現狀與課程實施情況

【摘要】小學品德課是我國義務教育課程的核心，但當前品德課程實施與教師隊伍的現狀不樂觀，存在諸多問題，嚴重影響到品德教學的效果。文章提出了一些問題與應對策略，力求讓此門學科得到重現，使品德教育真正落實。

【關鍵詞】小學思品 課程 教師 學生

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0189-02

小學品德受應試教育影響，未引起自上而下的管理者的重視，使學校在教師配備、課程安排、設備等方面都不能為教學任務的真正落實提供保證。再加上研究機制的匱乏，使品德課程改革舉步維艱。

但隨著社會的發展變化，真正懂教育、關心教育的有識之士越來越認識到道德教育的重要性，因為我國正在向現代化邁進，而當前又正是社會轉型的關鍵時期，此時難免會發生傳統價值觀與現代價值的沖突，這就需要通過加強道德教育來將一些社會沖突消滅于未然。

一、品德課程急需合理安排課程

當前大多數學校思品課都是每周1節課，課程開設不顧教學內容的多少，不論低、中、高年級每周1課時，也就是說一個學期每班大約只能上16個課時的思品課，遠遠不能按大綱的要求完成教學任務，如果勉強上完也是效果不大，因為學生理解吸收需要時間、過程。教學需要遵循規律，學校首先應根據大綱要求情況，開設開齊思品課程。

1.低年級（1～2年級）每周應開設1～2課時

1～2年級學生年紀小，課文內容相對較簡單，但由于學生理解、吸收能力低，也不能上的太快，科學合理的安排也要23個課時，才能完成4個單元12篇課文。因此，每周至少應保證每班1～2節課的教學時間來完成教學任務。

2.中高年級（3～6年級）每周應開設課時

中高年級課文篇幅大，內容多又雜，同樣是四個單元，卻要40個課時才能完成，也就是說每周每班應保證3～4節課的時間來完成教學任務。

綜上所述，現在不管低、中、高年級每周每班只開設1節思品課的安排，已經很不適應形式的需要了。因為小學階段，課堂仍然是對學生進行品德教育的主戰場。重視此門學科，必須從課程改革入手，開足開夠思品課已成思品課程改革的第一步。

二、品德課需要大量優秀的專職教師

品德課教師必須樹立新理念，善于運用多種手段，講求教學藝術，豐富和深化教學內容，才能使思品課真正有效，才能使學生思想覺悟和能力得到發展。

品德教學的任務最重落在任課教師的肩膀上。只有各級主管部門，學校充分認識到德育工作的重大意義，才能支持品德課的教學，才能配齊配足教師，要讓更多的優秀教師參加此學科的教學。

從目前情況來看，大多數學校普遍沒有專職品德老師、骨干，有經驗的老師就更是少之又少。然而品德課本身內容豐富。包括天文、地理、日常生活常識、歷史、法律等知識。因此教師要博學多才、知識面廣，還要有不斷收集整理當今社會新的教學資源來充實學習內容，還要真正了解學生真實的生活，使課堂教學的內容和形式既要多樣化，又要具有針對性和有效性。

本課程應盡量少設兼職老師，因為大多數兼職老師都是語、數老師，他們往往把主要精力和時間用在所謂“主科”上。而對思品學科的教材教法不熟悉，不能深入理解和解讀大綱要求，并且，個別教師的教學方法和水平也嚴重滯后，影響教學效果。

本學科因專職教師少，往往專職教師1個人要上3～4個年級，十幾個班的課，面對幾百近千的學生，往往顯得力不從心。這種做法完全違反教育教學規律，嚴重阻礙了老師的正常教學和學生的學習，讓教師沒有充足的時間和精力來真正鉆研此門學科。因此重視品德教育，一定不能忽視按要求配齊專職教師這個重要環節。

三、教學一定要與學生日常生活相結合

傳統的說教無任何意義，并會引起學生的反感，無興趣，因此教學形式應多樣化，除了讓學生參與評價、討論、思考、表達外，在日常生活中更應抓住時機教育學生。

1.利用校園環境對學生進行熏陶

校園環境是對學生進行道德教育的一個重要方面，俗話說人是環境的產物，整潔、優美、文明的校園對學生健康成長很重要。學校要有個性化的班級教室、個性化的功能室、開放式閱覽室等，當然還需要擬定一些適合學生認知層次和日常行為規范的準則，并以此作為出發點，對學生進行嚴格的道德和紀律的訓練。

在擬定準則時，要分低、中、高年級，據學生具體情況而定，切忌形式主義和不顧學生實際，一定要針對問題定準則。如：一年級學生剛入學，愛摘花草、踩草坪，可往往我們的班級守則卻沒有不摘花草這一條，于是我們應據學生出現的問題，擬定“不準摘花、踩草坪”，并且開展一次“花草樹木有什么作用”的活動，來讓學生認識花草不但可以美化我們的校園，還能吸收二氧化碳，散發氧氣，對我們身體有益。因此要愛護它們，不能隨便摘，并設置值日生，隨時進行檢查，及時幫助，讓學生形成正確的觀念，養成良好的習慣，達到教育的目的。

2.通過勞動培養學生的品德

在學校，學生有兩次參加勞動的時間，一次是班級衛生掃除，一次是午餐后的衛生掃除。在這期間，有的學生偷懶不搞衛生，跑去玩去了，有的認為臟就不認真做。于是我就經常稱贊、表揚認真做的學生，并且把每次勞動的表現作為品德平時成績考查納入期末考核評價，并開展討論“勞動帶來的變化”。在一次次幫助下，學生都有較大改變，能主動積極參與勞動。從小勞動可以培養學生為社會、為他人、為國家的獻身精神，也能促進學生身心的全面發展。

四、課本學習應與學生實際相結合

1.作業中發現問題

品德教材中有形式多樣的作業，如能在學生作業中發現問題，并及時解決，對學生來說教育意義比說教有效。如在學習三年級的課文《讀懂爸爸媽媽的心》一課有一道作業是填表如下：

被采訪人 第一愿望 第二愿望 第三愿望 苦惱 愛好

本來這道題要求學生回家采訪家人，如父母或爺爺奶奶等。可有一女生未弄清題意，馬上就與同桌同學做起了這道題。同桌采訪她后填的表是該女生第一愿望是希望奶奶死，第二愿望是希望媽媽的病快點好起來。第三愿望是恨奶奶，苦惱是媽媽病了，愛好是唱歌。當我無意發現他倆采訪后填寫的內容后非常震驚。于是我試著問該女生：為什么這樣對奶奶？她說奶奶很壞。我問她哪些方面說明奶奶很壞？她說媽媽說的。事后我詳細了解到他們家復雜的家庭背景，父母是再婚，奶奶一直反對兒子離婚后再婚，女孩受母親影響，很少見到奶奶，頭腦中關于奶奶很壞的一切記憶都是聽說的。為此，我對她做了不少心理疏導的工作，讓她要正確認識、看待一些事情，要有自我判斷力。通過這件事讓我感嘆，作為思品教師，除了要鉆研教材，更要在平時教學中根據學生出現的各種問題，及時做好學生的心里疏導工作，讓他們對人、事、物有正確的認識，要真正關心孩子的心理健康，要把教材與學生的實際生活結合起來進行教學，這樣才能使教育產生內化作用，并且收到明顯的效果。

2.抓住契機對孩子進行教育

校園里隨時都有突發事件，教師要抓住教學的契機對孩子進行教育，當孩子遇到困難時，孩子們的心田猶如干枯的麥田，渴望雨水的滋潤，而老師及時的幫助，解決實際困難就猶如及時雨。

如有一次，我當值周老師時，二年級一個學生找到我，他說有一個同學扔石頭打他的頭，當時我正忙，我問他仍石頭的人事誰？他說跑了，我說那他是哪個班的？他說不知道。既然這樣，我完全可以安慰他幾句就算了。可我沒有那樣，而是繼續追問，你認識那個人嗎？他說認識。于是我帶著他挨班去認扔石頭的那個學生。終于在四年級某班找到了那個同學，經過我耐心幫助，他認了錯，并保證以后不再這樣了。后來我還就此事組織學生討論：扔石頭打傷同學的后果？同學們通過討論、對比，認識到這樣做很危險。從此學生除了自己不扔以外，還主動當起了監督員，這種事被徹底制止。

品德教育一定要和學生的生活相結合，讓他們通過具體的人和事體驗、認識、感悟，而非虛假的道德體驗和道德認知。要通過具體的事情引發他們內心的真實感受，觸及他們的心靈，才能取得有效的教育教學效果。如果沒有自我體驗的同步，那么道德內容講得再明白，道德思考做得再頻繁，到頭來只能是蒼白的，只有把道德知識與實踐生活相聯系，豐富道德體驗，才能達到教育目的。

作者簡介：雷英（1965.2-）女，漢族，四川樂山 ，小學一級，大專，樂山市師范附屬小學，小學思品教學。