著眼于區域特色的學前教育專業美術類基礎課程設置探討

陳浪華

摘? ? 要： 美術類基礎課程是學前教育專業藝術類課程的重要組成部分，是培養合格幼兒教育師資的重要環節。學前教育專業應該與兄弟二級學院共享資源，共同促進發展。在辦學過程中，學校應該充分利用所處區域的地理優勢，在整合校內現有資源的基礎上辦出有區域特色的專業，支持地方學前教育事業更好地發展。

關鍵詞： 學前教育? ? 美術課程? ? 課程設置

美術作品直接直觀，對學前兒童有獨特的吸引力和感染力[1]。充分利用這種吸引力和感染力對學前兒童進行藝術領域的教育會對學前教育結果產生重要影響。因此，教育部制定的幼兒園教師標準，明確把包括美術在內的藝術欣賞與表現知識作為一項重要內容。學前教育專業的所有課程都以獲得在幼兒教育中給兒童相應學科的啟蒙教育的知識和能力為開設起點，為幼兒設立的幼兒教育課程目的在于面廣而不在專深。教學目的、培養標準和工作對象的特點決定了學前教育專業在課程的設置和教學方面應該與普通的美術學、音樂學等專業藝術教育有較大的不同。本文將以地方性新建本科高校武夷學院為例，探討學前教育專業美術類基礎課程設置問題。武夷學院近年來向應用型技術大學轉型，著重發展工科專業，相應地該校學前教育專業得到學校的支持相比重點發展的專業、院系要少，發展速度緩慢。學校頂層設計于己不利，加之學科專業自身的特點，短時期內想要翻身成為重點發展專業是不可能的--基本事實如此，要有所發展，只能主動尋求自身改革。相反的是，該校設計學院是學校重點發展的三大學科（另外兩個為茶學和旅游學）專業之一，得到學校支持較多，專業的教學場所、設施充裕，因此設計學院對其他學院相鄰學科的建設或近似課程的教學有較強的支持能力，但是這些條件并沒有完全發揮作用。因此，借力設計學院，著眼于區域特色，以美術類基礎課程的設置作為學前教育專業辦學的突破點，在共同建設和共享資源中共同促進相關院系的發展，實現學校內部的均衡發展。

一、美術類基礎課程設置分析

分析武夷學院學前教育專業2014級至2018級共五個年級實際執行的人才培養方案可以發現：美術類基礎課程課時分配比例上在已經開設的三大類藝術課程（美術類、音樂類、舞蹈類）中一直最少：與音樂類比，差距最小的年份為2.1倍，最大的則達4.8倍;與舞蹈類比，則分別是1倍和3.2倍。三類課程課時五年平均比為1∶1.6∶2.9。課時設置量差距過大的現象突出。總體來看，美術類基礎課程設置存在的主要問題有如下三點：

1.課程內容沒有區域特色。課程內容普通，全國常見，沒有顯著的鄉土區域特色，這與該校師范專業只面向福建省內并且重點傾斜南平地區招生的辦學定位不相符，不利于學生對地方鄉土美術文化的學習和傳承。

2.沒有包括美術在內的藝術類選修課程。所有美術類課程均為必修課，沒有包括美術在內的藝術類選修課程。如此安排沒有照顧到不同學生的不同興趣愛好，沒有充分考量不同學生的生理條件，不利于學生的全面發展和個性化發展。

3.上課模式單調，課程門類單一。上課地點全部固定在普通的理論課教室，沒有利用校園環境開展室外教學等上課方式。學時分配方面，跟普通理論課一樣，每周一次課，每次兩課時，一門課貫穿整學期，零碎分散。近幾年僅開設幼兒美術、幼兒園環境創設、手工制作等少數幾門美術類課程，門類少，學分少，學時少，內容覆蓋面窄。

二、影響因素分析

結合考察辦學現狀和該校不同時期發展定位不斷調整的過程，大致可以歸結出以上這些現象出現的基本原因：

1.缺乏宏觀規劃，不重視師范專業發展。武夷學院十幾年前升級為本科后，短時間內取消了絕大部分的師范專業，僅象征性地保留學前教育和小學教育，其招生規模一直維持在150人左右，與該校近年4000人-4800人的招生規模相比，小到可以忽略。學校層面沒有宏觀的長期的發展規劃，師范類專業師資建設停滯不前，不僅正高職稱教師、博士學位教師一直為零，就連碩士學位的教師也是頻繁離職，教育類圖書資料經費匱乏……包括學前教育專業在內的師范專業在武夷學院的生存環境可以用“困難”描述。

2.因人設課，自有美術師資不足。該專業擁有自己的美術類、舞蹈類和音樂類專任老師，但美術類僅有1人。專任美術類師資的欠缺導致美術類課程開出總學時不足，門類亦相當有限，而音樂類則剛好相反。因人設課正是彼此間師資反差量巨大的直接體現，是現有師資隊伍不足狀況下的無奈之舉。

3.兄弟學院間合作意識不強。武夷學院下轄的各學院之間獨立辦學傾向比較明顯，各院系的專業課絕大部分由本學院現有師資擔任，學前教育專業所在的人文與師范學院亦是如此。其實，本學院自有師資的專業背景并不見得都適合擔當某些專業課的教學，而其他學院往往有更為專業的相關學科的師資。比如，學前教育專業的美術類基礎課程由設計學院美術類專業教師兼任會更有專業水準。同樣地，設計學院的一些課程工程預算課程由建土學院的工程造價專業教師來上則效果更理想。

三、增加美術類基礎課程學時的必要性

由學科門類單一的高等師范?？茖W校轉型升級為多科性應用型本科院校，加之建立在福建落后地區的小縣城，學校駐地經濟以旅游業為主，產業結構單一，難以滿足一所本科院校所需的基本社會資源，所以本身就存在一些不足。加之國家和省級主管部門對學校的辦學定位，使得武夷學院想獲得國家和省的大量資金支持是不可能的，因此肯定不能走國家、省級重點建設大學的發展路子，比較現實的做法是：善用地方特色或獨有資源，推行差異化競爭。對于武夷學院而言，就是如此：用足南平民間美術資源，在充分挖掘校內現有資源的基礎上，最大化這些資源的利用價值，豐富學生的培養模式與手段，辦出具有鮮明地方特色的專業，實現學前教育專業辦學水平的提升。

1.助力南平地區民間美術文化宣傳。受益于北方中原文化入閩前沿站點的特殊地理位置，南平地區轄區內的民間美術比較活躍，在省內獨具一格，涌現出以松溪縣（版畫為代表）、建陽區（建盞為代表）等為代表的多個美術類全國民間藝術之鄉或國家級非物質文化遺產。通過設置這類型美術課程，引入南平地區的民間美術形式，讓來自全省乃至全國各地的學前教育學生學習，是對南平地區民間美術的天然宣傳，對提升這些美術形式在全省乃至全國的知名度具有較大的促進作用，同時亦為其進一步開發周邊文創產品提供可能，從而助力南平地區文化產業的發展。

2.豐富學習選擇，滿足學生意愿。與美術類課程相比，音樂類舞蹈類課程對人的生理等素質的要求存在差異，一些學生的某些生理特質并不適合學習音樂類舞蹈類課程。若執意讓學生花大量時間去修讀，很有可能會產生抗拒心理，從而影響學習結果乃至四年的學業成就。因此，有必要開設不少于兩個模塊的課程供學生在中高年級選擇。另外，武夷學院發展較為完備的專業大多會分設兩個或以上的方向。所以，增設美術類課程模塊，與原先的音樂舞蹈類模塊一起供學生選擇，照顧學生的個人特質，盡量滿足學生的發展愿望，是踐行以生為本辦學理念的體現。

3.符合地處世界雙遺產的區域優勢。武夷學院緊鄰武夷山風景名勝區。武夷山是世界自然與文化雙重遺產，風景優美，是美術創作的上佳場所，每年都有大量的畫家、美術院校師生來這里寫生、創作;同時在南宋大儒朱熹長期生活的國家級歷史文化名鎮五夫鎮等地建有多個寫生基地，美術教育資源得天獨厚，相形之下音樂舞蹈等其他藝術形式并沒有那么明顯的區域優勢。因此，將學前教育專業學生的美術課堂搬到武夷山風景名勝區內，與外地畫家、外院校師生近距離接觸，無疑是學校獨特區域優勢的體現。

四、美術類基礎課程設置調整

1.增加美術類課程，削減音樂舞蹈類課程。此類型的課程設置改革繼續強調學前教育專業學生培養的知識廣博性，而不太強調專深?；驹瓌t為：增減課程門數相當，以三門為佳，不增加學生的課業負擔;增加的課程以美術類基礎課程為主，減少的課程為過于專業的音樂舞蹈類課程。為兼顧學校所在的區域特色，建議增加的三門美術類課程為南平民間美術（以鑒賞為主）、兒童繪畫基礎（含最基礎的素描、色彩等內容及兒童畫入門）、幼兒園實用美術，減少的三門音樂舞蹈類課程為樂理類一門、鋼琴類兩門。

2.保持現有的音樂舞蹈類課程設置，作為一個獨立模塊，增設美術類模塊，作為學前教育專業的兩個方向之一，從大二或大三開始每個學生任選其中一個模塊，以利于那些不適合學習音樂舞蹈或者對音樂舞蹈不感興趣但是對美術有興趣的學生的個性化發展。從目前學分與學時設置看，大致需要增設六門美術類課程。兼顧學校區域特色，對現有課程略為優化后，此模塊建議開設如下課程：南平民間美術（以鑒賞為主）、素描基礎、色彩基礎、構成基礎、兒童畫（主要講授彩色鉛筆、濕水彩、油畫棒等繪畫的技法以及欣賞和指導幼兒創作兒童畫）[2]、幼兒園實用美術（如幼兒園整體VI設計、幼兒園宣傳版式設計、幼兒園POP藝術字體設計、幼兒園舞臺美術等）[3]。

參考文獻：

[1]虞永平.學前教育學[M].北京：高等教育出版社，2012（9）：158.

[2]邰康鋒.學前教育專業美術類課程決策的現狀及應對策略[J].中國職業技術教育，2015（26）：85.

[3]解華.學前教育專業美術課程建設策略[J].學前教育研究，2013（9）：54.

基金項目：武夷學院校級教研教改項目《以省級重點學科美術學專業為依托的學前教育專業美術類課程模塊建設》（JG201729）。