淺談基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的幾點認識

馮文菁

【摘要】 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了國內(nèi)信息技術(shù)與課程融合的需求，迅速成為國內(nèi)教育界關(guān)注的熱點。文章主要采用文獻研究法，對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵、兩者的關(guān)系談?wù)勛约旱睦斫猓瑸榻窈筮M一步的研究做準備 。

【關(guān)鍵詞】 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 發(fā)展歷程 理論基礎(chǔ) 內(nèi)涵 兩者的關(guān)系

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-039-02

0

我國提出課程改革已有十多年的時間 ，課堂教學(xué)作為影響學(xué)生生存與發(fā)展的重要方式 ，無疑是課程改革成敗的關(guān)鍵。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出：為加快教育信息化進程，需推進信息技術(shù)與教學(xué)融合 ，改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式 ，倡導(dǎo)啟發(fā)式 +探究式 +討論式和參與式教學(xué)，改革評價制度，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學(xué)實踐，在教育信息化的召喚下應(yīng)運而生， 在充分利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)實踐，為我國課改的發(fā)展提供一種新的思路 。 翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是微課，微課資源的優(yōu)劣直接影響教學(xué)質(zhì)量 ， 兩者的關(guān)系密不可分。本文從文獻研究的角度，嘗試了解基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵、兩者的關(guān)系，為以后進行更深入的研究做準備。

一、關(guān)于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程

“微課”是“Micro Courses”的英譯，又被稱為“微課程”。這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（The One Minute Professor）。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新名詞的出現(xiàn)，微課程逐漸為人們所熟悉，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視。公開的一些微課網(wǎng)站如：薩爾曼·可汗學(xué)院、TED教育演講已經(jīng)讓微課成為人們熟悉的一種非正式學(xué)習(xí)形式，與此同時，大專院校也正在嘗試將微課整合于他們的正式課程之中。2009年，最早的例子出現(xiàn)在新墨西哥的法明頓SanJuan學(xué)院，該學(xué)院為一個新的在線學(xué)位項目下的職業(yè)安全課程開發(fā)了一些簡短的錄制課程，每一節(jié)都包括一個簡介、一些關(guān)鍵點和一個總結(jié)。同時，微課作為一個工具，最早出現(xiàn)于在線學(xué)習(xí)，也被應(yīng)用于教室和實驗室的動手活動中，“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom，ReverseInstruction，Inverse Teaching）也稱作反轉(zhuǎn)教學(xué)（Flipped Instruction）、視頻點播教學(xué)（VodcastingEducation）、教育視頻點播教學(xué)（Educational Videoon-Demand）等，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，課堂因此變?yōu)閷W(xué)生消化知識的場所，從而達到更好的教育效果。2000年，美國Maureen Age，Glenn Platt and MichaelRegalia在“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating anInclusive Learning Environment”一文中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績，但是并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”名詞。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sims在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

1. 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論（Constructivism Theory）被公認為是當前最具前景的學(xué)習(xí)理論。 以皮亞杰、布魯納等人所進行的關(guān)于兒童發(fā)生認識論和有關(guān)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的開創(chuàng)性研究為基礎(chǔ)， 發(fā)展起認知主義理論的一個分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 與認知主義理論相比，建構(gòu)主義更強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀認識，而且更加重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動探索知識的情境。 建構(gòu)主義者認為，雖然世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義是由個人決定的，人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實的，由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，因此，對外部世界的理解也不同。 但是，通過學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加正確、豐富和全面。 建構(gòu)主義的這些觀念為我們研究基于“微課”的翻用建構(gòu)主義的觀點來看，一堂課的效果如何，首先應(yīng)當關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。 因為知識是不能傳遞的， 教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。 也就是說， 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自 己的事情， 誰也不能代替。 因此， 根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)。 教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上， 促進學(xué)生對，知識的主動建構(gòu)。

2. 自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)（Self-regulated Learning）的含義是學(xué)習(xí)者自主調(diào)控自己的學(xué)習(xí)并通過質(zhì)疑、探究、分析和實踐等方法積極主動地參與學(xué)習(xí)。 20 世紀早期至50 年代，杜威等提出的“做中學(xué)”的自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論尤其強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。美國著名學(xué)者。齊默曼的自主學(xué)習(xí)理論也指出，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)體現(xiàn)在三個方面：元認知、動機和行為。元認知體現(xiàn)在學(xué)生能對學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控、指導(dǎo)和評價；動機表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自我約束和自我管理的能力；行為反映出學(xué)生能夠選擇和創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)效果的環(huán)境（Zimmerman B. J. 1989）。 20 世紀 80 年代中后期，我國學(xué)者把自主學(xué)習(xí)理論和中國的具體國情相結(jié)合，并進行了一系列的研究。 有學(xué)者把自主學(xué)習(xí)定位為自我調(diào)控的學(xué)習(xí)。于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂的核心即注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主參與、自我管理的能力， 在提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源的同時，又提供給學(xué)生更多的關(guān)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇，旨在激發(fā)學(xué)生強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

三、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（ Flipped Classroom）是以建構(gòu)主義和自 主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)， 以信息技術(shù)為支撐的一種新型教學(xué)模式。它把傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師課堂講授、學(xué)生課后鞏固練習(xí)的形式顛倒過來，使課堂成為教師和學(xué)生之間答疑解惑、 及時分享交流的場所， 學(xué)

生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移至課下完成。翻轉(zhuǎn)課堂模式下， 學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自 主運用學(xué)習(xí)資料并把控學(xué)習(xí)節(jié)奏， 從而滿足個性化的學(xué)習(xí)需要； 教師則可以利用課堂討論或答疑等交互式的活動全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 從而提供更具有針對性的引導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教。 微課最突出的特點即“微”，它以短小精悍的視頻形式呈現(xiàn)，容具體到一個知識點，時間一般為 5～ 8 分鐘，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語知識的重點和難點。 把微課這一新型教學(xué)資源與高中英語教學(xué)實際有機結(jié)合是解決學(xué)生厭學(xué)的有效途徑，同時又給學(xué)生提供了碎片化循環(huán)學(xué)習(xí)英語的機會。而基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式則是把“微課”靈活地應(yīng)用于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)， 有效降低了學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)中的認知負荷，增強了學(xué)習(xí)效果。

較之傳統(tǒng)教學(xué)通常采用的單一的總結(jié)性評價，基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂更關(guān)注學(xué)習(xí)過程與多元化評價。這種評價方式會將學(xué)生平時的作業(yè)檢查情、情況階段考試情況、 質(zhì)疑討論情況、 小組協(xié)作情況及時反饋，使學(xué)生能夠在第一時間發(fā)現(xiàn)問題并做出調(diào)整。 同時，將這些過程性記錄與期末考試成績有機結(jié)合， 能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)給出更全面、更客觀的評價

四、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

1.微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為課外、課內(nèi)兩大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——課外自學(xué)、課內(nèi)消化，微課程正是課外自學(xué)的核心，通過微課程將課堂知識點清晰明了地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身具體情況自定步調(diào)展開自學(xué)，只有在有效完成微課程學(xué)習(xí)的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)才能順利實施并發(fā)揮積極作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂成為微課程發(fā)展的胚體

教學(xué)設(shè)計時要依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的需要來設(shè)計微課程，分化知識點，將學(xué)習(xí)目標分解為若干個小目標，每一個微課程就只針對一個主題，解決一個難題。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的開展成為微課程發(fā)展的胚體。微課程只有根植于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中才能真正發(fā)揮微課程的力量，許多零散的微課程才能成為一個體系，因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的微課程將具有系統(tǒng)化、專題化、可持續(xù)修訂、可分解等特性。

3.微課程質(zhì)量決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果

由于翻轉(zhuǎn)課堂在課內(nèi)解決對知識的理解、對知識的反思等一系列有意義學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)知識的掌握完全依靠課外學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)的核心便是微課程。所以，必須要精心設(shè)計微課程，從課程目標分解、微課程教案設(shè)計、微課程教學(xué)分析（包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)活動等要素）、微課程攝像、微課程后期

制作、微課程生成等多個環(huán)節(jié)提升微課程的設(shè)計、制作水平，以優(yōu)良的微課程質(zhì)量確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

4.翻轉(zhuǎn)課堂是微課程的評價實體

微課程質(zhì)量的高低可以在翻轉(zhuǎn)課堂上得到驗證和評價，在團體預(yù)備知識評測和反饋的環(huán)節(jié)，可以評價學(xué)生微課程學(xué)習(xí)的效果，翻轉(zhuǎn)課堂上教師通過設(shè)計答疑解惑、反思知識點、問題大討論等活動來充分檢驗學(xué)生課外的學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題反饋信息，有助于微課程的不斷改進。圍繞教學(xué)目標，學(xué)生課外展開微課程學(xué)習(xí)，可以自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)、積累知識。課堂上學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行知識的整理和消化，通過提出問題、反思問題、解答問題等多種形式促進學(xué)習(xí)者知識的內(nèi)化。

總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂已成為我國教育領(lǐng)域課堂教學(xué)改革的象征性符號，及時地把握現(xiàn)狀、 預(yù)測未來發(fā)展趨勢，對翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

（基金項目：廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題《微課在小學(xué)語文口語教學(xué)中的應(yīng)用研究》主持人。課題編號：1201574262）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]卜彩麗.從研究熱點變化看我國翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展趨勢——基于CNKI數(shù)據(jù)庫的詞頻分析 [J].教學(xué)與管理，2016（1） ：17-19 .

[2]郭紹青.高校微“趨同進化”教學(xué)設(shè)計促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育，2014（4） ：99 .

[3]楊靜靜.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2016[4] ：113-114 .

[4]姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析[J].中國遠程教育， 2013（12）：73 .

[5]韓燕娟.我國微課的研究熱點、主題和發(fā)展趨勢——基于共詞分析的知識圖譜研究[J] .2016 （12）：29 .