淺談基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的幾點認識

馮文菁

【摘要】 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂順應了國內(nèi)信息技術(shù)與課程融合的需求，迅速成為國內(nèi)教育界關注的熱點。文章主要采用文獻研究法，對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程、理論基礎、內(nèi)涵、兩者的關系談談自己的理解，為今后進一步的研究做準備 。

【關鍵詞】 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 發(fā)展歷程 理論基礎 內(nèi)涵 兩者的關系

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-039-02

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我國提出課程改革已有十多年的時間 ，課堂教學作為影響學生生存與發(fā)展的重要方式 ，無疑是課程改革成敗的關鍵。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出：為加快教育信息化進程，需推進信息技術(shù)與教學融合 ，改革教學方式和學習方式 ，倡導啟發(fā)式 +探究式 +討論式和參與式教學，改革評價制度，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學實踐，在教育信息化的召喚下應運而生， 在充分利用信息技術(shù)的基礎上進行教學實踐，為我國課改的發(fā)展提供一種新的思路 。 翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是微課，微課資源的優(yōu)劣直接影響教學質(zhì)量 ， 兩者的關系密不可分。本文從文獻研究的角度，嘗試了解基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程、理論基礎、內(nèi)涵、兩者的關系，為以后進行更深入的研究做準備。

一、關于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程

“微課”是“Micro Courses”的英譯，又被稱為“微課程”。這個術(shù)語并不是指為微型教學開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（The One Minute Professor）。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學院等新名詞的出現(xiàn)，微課程逐漸為人們所熟悉，受到教師和學校管理者的高度重視。公開的一些微課網(wǎng)站如：薩爾曼·可汗學院、TED教育演講已經(jīng)讓微課成為人們熟悉的一種非正式學習形式，與此同時，大專院校也正在嘗試將微課整合于他們的正式課程之中。2009年，最早的例子出現(xiàn)在新墨西哥的法明頓SanJuan學院，該學院為一個新的在線學位項目下的職業(yè)安全課程開發(fā)了一些簡短的錄制課程，每一節(jié)都包括一個簡介、一些關鍵點和一個總結(jié)。同時，微課作為一個工具，最早出現(xiàn)于在線學習，也被應用于教室和實驗室的動手活動中，“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom，ReverseInstruction，Inverse Teaching）也稱作反轉(zhuǎn)教學（Flipped Instruction）、視頻點播教學（VodcastingEducation）、教育視頻點播教學（Educational Videoon-Demand）等，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，課堂變成了老師和學生之間以及學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，課堂因此變?yōu)閷W生消化知識的場所，從而達到更好的教育效果。2000年，美國Maureen Age，Glenn Platt and MichaelRegalia在“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating anInclusive Learning Environment”一文中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經(jīng)濟學入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學”的模式，以及取得的成績，但是并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學”名詞。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sims在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎

1. 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論（Constructivism Theory）被公認為是當前最具前景的學習理論。 以皮亞杰、布魯納等人所進行的關于兒童發(fā)生認識論和有關發(fā)現(xiàn)學習的開創(chuàng)性研究為基礎， 發(fā)展起認知主義理論的一個分支——建構(gòu)主義學習理論。 與認知主義理論相比，建構(gòu)主義更強調(diào)學習者的主觀認識，而且更加重視建立有利于學習者主動探索知識的情境。 建構(gòu)主義者認為，雖然世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義是由個人決定的，人們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實的，由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，因此，對外部世界的理解也不同。 但是，通過學習者的合作可以使理解更加正確、豐富和全面。 建構(gòu)主義的這些觀念為我們研究基于“微課”的翻用建構(gòu)主義的觀點來看，一堂課的效果如何，首先應當關注學生學得如何。 因為知識是不能傳遞的， 教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構(gòu)才能獲得。 也就是說， 學習是學習者自 己的事情， 誰也不能代替。 因此， 根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構(gòu)。 教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能夠調(diào)動學生的學習積極性上， 促進學生對，知識的主動建構(gòu)。

2. 自主學習理論

自主學習（Self-regulated Learning）的含義是學習者自主調(diào)控自己的學習并通過質(zhì)疑、探究、分析和實踐等方法積極主動地參與學習。 20 世紀早期至50 年代，杜威等提出的“做中學”的自主學習的相關理論尤其強調(diào)學生在學習中的主體性。美國著名學者。齊默曼的自主學習理論也指出，學生積極參與學習體現(xiàn)在三個方面：元認知、動機和行為。元認知體現(xiàn)在學生能對學習過程進行自我監(jiān)控、指導和評價；動機表現(xiàn)為學生在學習過程中有自我約束和自我管理的能力；行為反映出學生能夠選擇和創(chuàng)造有利于學習效果的環(huán)境（Zimmerman B. J. 1989）。 20 世紀 80 年代中后期，我國學者把自主學習理論和中國的具體國情相結(jié)合，并進行了一系列的研究。 有學者把自主學習定位為自我調(diào)控的學習。于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂的核心即注重學習者在學習過程中的自主參與、自我管理的能力， 在提供給學生自主學習的學習資源的同時，又提供給學生更多的關學習方式和學習環(huán)境的選擇，旨在激發(fā)學生強烈的內(nèi)在學習動機。

三、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（ Flipped Classroom）是以建構(gòu)主義和自 主學習理論為指導， 以信息技術(shù)為支撐的一種新型教學模式。它把傳統(tǒng)教學模式中教師課堂講授、學生課后鞏固練習的形式顛倒過來，使課堂成為教師和學生之間答疑解惑、 及時分享交流的場所， 學

生的學習轉(zhuǎn)移至課下完成。翻轉(zhuǎn)課堂模式下， 學生可以根據(jù)自身的學習情況自 主運用學習資料并把控學習節(jié)奏， 從而滿足個性化的學習需要； 教師則可以利用課堂討論或答疑等交互式的活動全面了解和掌握學生的學習情況， 從而提供更具有針對性的引導，實現(xiàn)因材施教。 微課最突出的特點即“微”，它以短小精悍的視頻形式呈現(xiàn)，容具體到一個知識點，時間一般為 5～ 8 分鐘，便于學生學習和掌握英語知識的重點和難點。 把微課這一新型教學資源與高中英語教學實際有機結(jié)合是解決學生厭學的有效途徑，同時又給學生提供了碎片化循環(huán)學習英語的機會。而基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式則是把“微課”靈活地應用于學生課前自主學習， 有效降低了學生課下自主學習中的認知負荷，增強了學習效果。

較之傳統(tǒng)教學通常采用的單一的總結(jié)性評價，基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂更關注學習過程與多元化評價。這種評價方式會將學生平時的作業(yè)檢查情、情況階段考試情況、 質(zhì)疑討論情況、 小組協(xié)作情況及時反饋，使學生能夠在第一時間發(fā)現(xiàn)問題并做出調(diào)整。 同時，將這些過程性記錄與期末考試成績有機結(jié)合， 能夠?qū)W生的學習給出更全面、更客觀的評價

四、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的關系

1.微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為課外、課內(nèi)兩大學習環(huán)節(jié)——課外自學、課內(nèi)消化，微課程正是課外自學的核心，通過微課程將課堂知識點清晰明了地呈現(xiàn)給學習者，學習者可根據(jù)自身具體情況自定步調(diào)展開自學，只有在有效完成微課程學習的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學才能順利實施并發(fā)揮積極作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂成為微課程發(fā)展的胚體

教學設計時要依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的需要來設計微課程，分化知識點，將學習目標分解為若干個小目標，每一個微課程就只針對一個主題，解決一個難題。翻轉(zhuǎn)課堂式教學的開展成為微課程發(fā)展的胚體。微課程只有根植于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中才能真正發(fā)揮微課程的力量，許多零散的微課程才能成為一個體系，因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的微課程將具有系統(tǒng)化、專題化、可持續(xù)修訂、可分解等特性。

3.微課程質(zhì)量決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果

由于翻轉(zhuǎn)課堂在課內(nèi)解決對知識的理解、對知識的反思等一系列有意義學習，而基礎知識的掌握完全依靠課外學習，課外學習的核心便是微課程。所以，必須要精心設計微課程，從課程目標分解、微課程教案設計、微課程教學分析（包括學習者、學習活動等要素）、微課程攝像、微課程后期

制作、微課程生成等多個環(huán)節(jié)提升微課程的設計、制作水平，以優(yōu)良的微課程質(zhì)量確保翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的優(yōu)化。

4.翻轉(zhuǎn)課堂是微課程的評價實體

微課程質(zhì)量的高低可以在翻轉(zhuǎn)課堂上得到驗證和評價，在團體預備知識評測和反饋的環(huán)節(jié)，可以評價學生微課程學習的效果，翻轉(zhuǎn)課堂上教師通過設計答疑解惑、反思知識點、問題大討論等活動來充分檢驗學生課外的學習效果，及時發(fā)現(xiàn)問題反饋信息，有助于微課程的不斷改進。圍繞教學目標，學生課外展開微課程學習，可以自定步調(diào)、自主學習、積累知識。課堂上學生在教師引導下進行知識的整理和消化，通過提出問題、反思問題、解答問題等多種形式促進學習者知識的內(nèi)化。

總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂已成為我國教育領域課堂教學改革的象征性符號，及時地把握現(xiàn)狀、 預測未來發(fā)展趨勢，對翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

（基金項目：廣州市教育科學規(guī)劃2016年度課題《微課在小學語文口語教學中的應用研究》主持人。課題編號：1201574262）

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