高中政治情景教學的實踐與探究

李潤紅

【摘要】 高中政治教學旨在促使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生創設良好的教學情境有著廣泛而深遠的意義。本文重點分析高中政治情景教學的對策，希望能起到一定的啟發意義。

【關鍵詞】 高中政治教學 情景教學 具體做法

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-069-01

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一、前言

作為一門具備較強理論性、抽象性和知識性的課程，高中政治課對學生的學習能力提出了一定的挑戰。很多教師為了在有限的課時內使學生掌握盡可能多的知識，所以采取“一言堂”、“一刀切”的教學方式，學生也慣用死記硬背的方法學習政治課程，這樣的教學方式和學習方式都具有很大的問題。確實，高中政治課程涉及到很多知識點，必修1的《經濟生活》、必修2的《政治生活》、必修3的《文化生活》、必修4的《生活與哲學》等知識，概念性強，理論性強，很多學生容易混淆其中的知識點。所以采取情景教學法，有利于降低學生的學習難度，提升他們的學習興趣。我結合自己的教學經驗，提出在高中政治教學中應用情景教學法的具體做法，意在起到拋磚引玉之用。

二、在高中政治教學中應用情景教學法的具體做法

1.創設生活化情境

教育源自生活，為生活服務，在高中政治教學中創設生活化情境，有利于使高中生感受到政治學習的用處，進而提升他們的學習興趣。如何從一個身邊的小故事挖掘出大道理、啟迪出大智慧，這是我們進行課程資源選擇中所奉行的理念。

“市場配置資源”是市場經濟中的基礎理論，因此，課堂要出新意，施教時需從生活中挖掘新鮮的素材、熱點經濟話題。我選取了學生日常生活常見的大蒜，以“瘋狂的大蒜”作為課程資源創設教學情境，貫徹始終。

播放視頻剪輯：山東金鄉大蒜風波，逐步分析：

觀看蒜市的瘋狂后，你認為大蒜為什么會漲價？假如你是金鄉蒜農，如何規劃2018年的大蒜種植，贏得大蒜和利潤的雙豐收？（市場配置資源的方式和優點）

蒜市有風險，入市須謹慎，你如何看待蒜農和蒜商的行為？（市場調節具有局限性，需要國家的宏觀調控）

小小的蒜市，由于供應、甲流感、炒作，大蒜漲瘋了，讓銷售商大撈一把，農民在價格的潮漲潮落中找不到定海神針。放眼整個社會主義市場經濟中.如何規范市場秩序，共建一個健康有序的市場？（規范市場秩序的措施）

瘋狂的大蒜一路走來，故事跌宕起伏，趣味不斷呈現，問題層層引入，道理不斷明確。在剖析一個個生活化的話題時，學生談出自己的感受，經濟學道理脫口而出，從而體味生活，感悟知識。事實證明，通過選用生活性的情境材料，學生思維之門被開啟，積極參與課堂提問，從而輕松歸納出相關知識，使政治課充滿生機與活力。

2. 創設問題情境

所有的知識源自問題，創設問題情境，有利于激活學生的思維，使他們以飽滿的情緒參與到課堂教學中。例如，在學習《政治生活》中“民主監督：守望公共家園”這一框題時，我播放了中央電視臺《新聞調查》欄目的一期節目《舉報人李文娟》，報道講述的是遼寧省鞍山市國稅局公務員李文娟以實名舉報所在國稅局存在人為減免和少收企業巨額增值稅的違法行為。李文娟的舉報沒有受到應有的保護，舉報信落到被舉報者手中，她兩度被辭，兩度被拘留。李文娟的家人到全國人大等單位多次上訪，最終在全國人大的監督下李文娟終獲清白。結合教學目標，我設置了四個問題：

（1）在這個報道中，涉及監督權的什么內容？

（2）李文娟是通過什么方式行使監督權的？

（3）你從李文娟事例中能悟出公民行使監督權的意義嗎？

（4）從李文娟的言行中，你能體認為公民該如何行使監督權？

在學生的知識、能力目標得到落實之后，我又進一步設計了兩個探究性問題，引導學生深入思考，層層剖析：

（1）有人說李文娟傻，放著好好的幸福生活而不去享受，偏偏要走這一條坎坷之路而尋不測和煩惱。你是怎么看待的？

（2）如果你發現自己單位有違法違規行為或者發現某領導有貪污受賄行為，你是舉報還是不舉報，為什么？你希望有關部門怎么做？

經過討論，最后達成共識：作為公民要敢于、勇于行使監督權利，促進社會公平正義。國家必須加大監督舉報的管理規范，切實保護舉報人的人身安全和合法權益。根據教材和生活實際，我精心創設問題情境，層層深入，鼓勵學生思考，使他們在良好氛圍中掌握了知識。

3. 創設個性化情境

每個學生都是獨一無二的，有著自己的個性。這就要求教師在教學中要用民主的行動、民主的方法，撒播民主的種子，進行民主施教。要善于創設激發學生個性化展示的情景，組織辯論會、模擬聽證會等形式，鼓勵學生質疑問難、展現自我，啟發學生的思維，激勵學生的創造力，為學生創造一個獨立思考、自我表現、共同交流的時空，促進師生之間的情感的碰撞、思維的交鋒、心靈的交流，從而營造一種和諧、融洽的教學氛圍，從而讓課堂煥發出生命的活力。

三、結束語

葉瀾教授說過“在教學中，學生不僅是教學的對象、主題，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創造者。”在豐富多彩的教學實踐中，教師要遵循學生的認知規律，開發整合好校內外課程資源，精心創設貼近學生生活實際的情境，引導學生發現知識、生成知識、探究知識、運用知識，凸顯學生的主體地位，讓個性化、人文化、多元化日益成為思想政治課堂教學改革的主旋律，演繹精彩課堂教學，煥發政治課堂教學的生命。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李孝麗.高中政治教學中存在的問題和對策分析[J].信息化建設.2015（10）.

[2]蔡萍云.高中政治新課程改革的問題與對策研究[J].高考（綜合版）.2015（10）.

[3]劉廣華.高中政治新課程改革的問題與對策研究[J].高考（綜合版）.2015（10）.

[4]張滔.高中政治教學存在的誤區及對策[J].高考（綜合版）.2015（10）.