針對(duì)講評(píng)課誤區(qū)，提高講評(píng)課效率

蔡俊嫻

【摘要】 講評(píng)課是教師在認(rèn)真分析學(xué)生的試卷、作業(yè)、小測(cè)等的基礎(chǔ)之上，針對(duì)學(xué)生的具體情況和情感，及時(shí)地進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評(píng)。在初中物理教學(xué)過程中，對(duì)于初次接觸物理的中學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念、缺乏一定的學(xué)習(xí)方法，在講評(píng)課中就能很好地解決這些問題。然而講評(píng)課在初中物理教學(xué)中，常常沒有得到被教師和學(xué)生一定的重視。筆者針對(duì)教學(xué)過程中，涉及到一線教師和學(xué)生普遍存在的問題，根據(jù)一定教學(xué)理論，提出解決方法。

【關(guān)鍵詞】 初中物理 講評(píng)課 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）02-165-02

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教師授課主要分為三個(gè)類型，分別是新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課。講評(píng)課是指教師針對(duì)學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、小測(cè)、考試等的分析，從中獲取學(xué)生在其中存在的知識(shí)與技能等問題，對(duì)其進(jìn)行矯正的課型。新授課和復(fù)習(xí)課很容易被復(fù)制，但是講評(píng)課由于涉及到學(xué)生的不同情況很難被復(fù)制，在這三種類型中最難把握的其實(shí)就是講評(píng)課。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的講評(píng)課讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏，掌握解題方法，并且做到舉一反三，對(duì)學(xué)生的綜合能力有一定的提升。

一、講評(píng)課的常見誤區(qū)

在校內(nèi)外聽公開課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分上課的教師會(huì)選擇新授課來進(jìn)行授課。一是新授課容易操作，二是容易有授課的亮點(diǎn)出現(xiàn)。很少教師會(huì)樂意在學(xué)期末進(jìn)行公開課，因?yàn)榻處焸兌加X得學(xué)期末大多數(shù)都是講評(píng)課了，沒什么好講的。這個(gè)其實(shí)就是大部分教師對(duì)于講評(píng)課的一個(gè)誤解，而大部分教師在進(jìn)行講評(píng)課的授課過程中也容易踏入以下幾個(gè)誤區(qū)。

（一）為了講題而講題，是教師在進(jìn)行講評(píng)課中最容易踏入的一個(gè)誤區(qū)

特別是新教師容易犯這樣一個(gè)為了講題而講題的錯(cuò)誤，在講評(píng)課上將學(xué)生做錯(cuò)的題目一道一道的、從頭至尾講評(píng)一遍。整節(jié)講評(píng)課上完，所有的錯(cuò)題都講完了，但是卻沒有任何的重點(diǎn)。我國(guó)教育家陶行知講過：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”這樣為了講題而講題的講評(píng)課，沒有針對(duì)性，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，課堂內(nèi)容太多，接受不了這一節(jié)課的信息量。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，課堂內(nèi)容太簡(jiǎn)單，這樣一節(jié)講評(píng)課他們的知識(shí)并沒有得到應(yīng)有的提升。

（二）積累一段時(shí)間的作業(yè)、練習(xí)等，一起講解

在教學(xué)任務(wù)較緊的教學(xué)環(huán)境之下，不少教師都會(huì)很珍惜每一節(jié)新授課的時(shí)間，因此往往忽略了對(duì)于學(xué)生日常作業(yè)和小測(cè)的及時(shí)講評(píng)。而如果每節(jié)課都要花時(shí)間在講評(píng)作業(yè)上，部分教師也會(huì)嫌麻煩，因此就將一周左右的作業(yè)、聯(lián)系、小測(cè)等都放在一節(jié)講評(píng)課中。這種積累一段時(shí)間的作業(yè)、練習(xí)、小測(cè)等一起講解的做法，在某種程度上確實(shí)節(jié)約了一線教師的時(shí)間，但是這種做法帶來了更大的隱患。

按照記憶保存的時(shí)間，科學(xué)家將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生對(duì)于習(xí)題的熟悉程度已經(jīng)降低，對(duì)于自己做題的方法也逐漸忘卻，此時(shí)再來講解學(xué)生做錯(cuò)的題目，相當(dāng)于讓學(xué)生重新做了一遍這些習(xí)題，很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和時(shí)間。

（三）教師自導(dǎo)自演，填鴨式講評(píng)，這個(gè)是講評(píng)課又一個(gè)誤區(qū)

教師在前期批改作業(yè)的過程中，能夠正確把握學(xué)生的作業(yè)中難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，因此在進(jìn)行講評(píng)的時(shí)間，教師會(huì)先入為主，把握整節(jié)講評(píng)課的節(jié)奏和內(nèi)容。不能夠說教師這種做法是不可取的，但是這樣一節(jié)教師自導(dǎo)自演的講評(píng)課，完全忽略掉了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在整節(jié)講評(píng)課過程中唯一的任務(wù)就剩下了做筆記，沒有師生之間的互動(dòng)，沒有思想火花的碰撞。教師確實(shí)完成了講評(píng)課的課堂任務(wù)，但是填鴨式的教學(xué)方式帶給學(xué)生的確是沉悶的課堂氛圍和對(duì)講評(píng)課的反感。

二、講評(píng)課的特點(diǎn)

要避開講評(píng)課上容易出現(xiàn)的幾個(gè)常見誤區(qū)，教師必須能夠做到先正確認(rèn)識(shí)講評(píng)課的重要性，并且把握講評(píng)課的特點(diǎn)。以初中物理為例，初中生接觸物理的初期存在著容易誤解物理概念、沒有一定的物理解題方法，此時(shí)講評(píng)作業(yè)能夠及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)物理概念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。而試卷講評(píng)課同樣重要，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)查缺補(bǔ)漏，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，讓教師也能夠針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行一定的補(bǔ)充。認(rèn)識(shí)到講評(píng)課的重要性后，還要了解其特點(diǎn)。

（一）針對(duì)性

講評(píng)課的內(nèi)容具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，基于前期批改作業(yè)、練習(xí)、小測(cè)、試卷的情況，教師整理出該節(jié)講評(píng)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這些重點(diǎn)和難點(diǎn)就是該節(jié)講評(píng)課的主要內(nèi)容，針對(duì)的就是在習(xí)題中絕大部分學(xué)生出錯(cuò)的地方，而不是面面俱到。

（二）時(shí)效性

時(shí)效性是我們一線教師不容忽視的講評(píng)課特點(diǎn)，因?yàn)榱?xí)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后進(jìn)行的自我測(cè)試，同時(shí)也是對(duì)教師授課有效性第一時(shí)間的反饋。若忽略了新授課與練習(xí)、講評(píng)課之間的時(shí)效性，其實(shí)就沒有遵循科學(xué)的記憶方法。利用記憶保存時(shí)間的特點(diǎn)，合理把握新授課、習(xí)題與講評(píng)課之間的時(shí)間差，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化。

（三）規(guī)范性

以初中生為例，基于小學(xué)以及學(xué)前教育，初中生對(duì)于課本中的不少知識(shí)有一定認(rèn)識(shí)，這就是“前概念”。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，教師會(huì)采取課后習(xí)題或者是測(cè)驗(yàn)的方式，為了量化對(duì)比，也就出現(xiàn)了規(guī)范答題的要求。因此在講評(píng)課上，糾正學(xué)生一些錯(cuò)誤的前概念，以及規(guī)范學(xué)生的解題方法就顯得尤為重要。

（四）鼓勵(lì)性

這是最容易被教師忽略的一個(gè)點(diǎn)，講評(píng)課除了及時(shí)查缺補(bǔ)漏，還要對(duì)學(xué)生在這一個(gè)階段所掌握的知識(shí)、取得的成績(jī)及時(shí)表揚(yáng)。講評(píng)課的鼓勵(lì)性，能夠形成師生之間的一個(gè)互相的反饋，也能夠讓學(xué)生能夠有信心有動(dòng)力地繼續(xù)完成接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、提高講評(píng)課效率的方法

（一）充分做好課前準(zhǔn)備工作

提起講評(píng)課的課前準(zhǔn)備工作，大部分教師會(huì)回答：批改習(xí)題。其實(shí)批改完習(xí)題，并不就結(jié)束了，還要對(duì)習(xí)題進(jìn)行分析。在對(duì)習(xí)題分析過程中，做到：一是整合同類題目，避免知識(shí)點(diǎn)講解的重復(fù)；二是對(duì)易錯(cuò)題進(jìn)行人數(shù)統(tǒng)計(jì)，表揚(yáng)做正確的學(xué)生；三是提取重難點(diǎn)，分配該節(jié)講評(píng)課的時(shí)間。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

講評(píng)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行展開。在教師對(duì)習(xí)題講評(píng)完畢后，一定存在個(gè)別對(duì)習(xí)題方法還是不理解的學(xué)生，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行小組內(nèi)組員的互幫互助，由已經(jīng)掌握的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行講解，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能夠活躍課堂氣氛。

（三）補(bǔ)充課堂反饋環(huán)節(jié)

講評(píng)課的內(nèi)容如果只是局限在學(xué)生已經(jīng)完成的作業(yè)、練習(xí)、小測(cè)和試卷上，該節(jié)講評(píng)課上學(xué)生能夠?qū)W到的知識(shí)就是這一部分已經(jīng)完成的習(xí)題，而沒有更多。講評(píng)課除了在時(shí)間的分配上要合理安排，在內(nèi)容上也要做到適當(dāng)?shù)耐卣梗虼嗽谥v評(píng)課最后五分鐘補(bǔ)充課堂小測(cè)很有必要。小測(cè)內(nèi)容同樣要針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)展開，題型適當(dāng)變化，這樣既能夠檢測(cè)該節(jié)講評(píng)課的有效性，也能夠讓學(xué)生做到舉一反三，掌握解題的方法。

總而言之，一線教師要認(rèn)識(shí)到講評(píng)課的重要性，充分理解其特點(diǎn)，才能夠避免講評(píng)課中容易出現(xiàn)的誤區(qū)。在講評(píng)課中，最大限度整合講評(píng)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師做到有的放矢，能夠在講評(píng)課后進(jìn)行一個(gè)實(shí)時(shí)的反饋，讓教師和學(xué)生都能夠及時(shí)的調(diào)整。

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