小學信息技術高效課堂初探

梁洪健

【摘要】 如何用新課程教學理念提高信息技術課堂教學效率，引導學生積極地參與體驗學習過程，促使學生在教學活動中主動探索，達到最佳的教學效果，讓課堂真正成為學生學習的樂園，是每一位信息技術教師要面對的重要課題。本文從做好課前準備、活用教學方法、重視課堂評價三方面探討如何構建小學信息技術高效課堂。

【關鍵詞】 小學 信息技術 高效課堂

【中圖分類號】 G623.58 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-197-02

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新課程標準以學生發展為本，注重培養學生終身學習的能力，教師要從學生的角度出發，正確引導學生主動參與學習、自主學習、合作學習、探究學習，提高學生掌握知識、運用知識的能力。而“高效課堂”的根本目標正是為了讓每位學生全面發展，其價值正是通過教師的正確引導，學生的自主探究，讓學生獲取新知。那么如何構建小學信息技術高效課堂？筆者從以下幾方面做了初步的探討。

一、做好課前準備，提高教學效率

俗話說：不打無準備之仗，想向40分鐘的課堂要效率，想要高質量地完成教學任務，就必須精心備課。既要備教材教法又要備硬件軟件，還要備學生，這是構建信息技術高效課堂的前提和基礎。

（一）備教材教法

教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源。備教材，首先教師要吃透教材，清楚各章節知識點在教材中的位置，準確把握教學目標，確定教學的重難點。其次，盡量把講授時間控制在10分鐘左右，因此對教材內容要進行濃縮、提煉，只講其精華所在。備教法，教師要根據教材內容和學生情況等，選擇合適的方法進行教學，靈活地設計課堂教學，提高課堂教學的效益。

（二）備硬件軟件

眾所周知，信息技術課是一門以操作為主的課程，其教學環境比別的學科要求更高，包括硬件環境和軟件環境。“工欲善其事，必先利其器”，教師課前對計算機的檢查是不可缺少的重要環節，這將直接關系到一節課的成敗。因此教師在課前要備好硬件軟件，確保計算機硬件設備能正常工作，所有教學軟件都能正常運行。

“巧婦難為無米之炊”，在教學中還經常需要用到各種優秀作品范例，大量的文字、圖片、動畫、視頻、聲音等素材及相關網站的網絡資源，這就要求教師平時注意收集積累和整理存放，并且善于制作教學所需的優秀素材資源，按需要在課前分發到學生機中。在課堂上，教師引導學生對這些“半成品”進行加工補充，確保學生按要求在學生機上完成上機任務，讓學生在短時間內體會到操作要點，提高課堂講授、概念理解和實踐練習的效率。

（三）備學生

知己知彼，方能百戰百勝。要提高信息技術課堂的有效性，備課時我們還要充分了解學生原有的認知基礎，了解學生的興趣愛好、記憶力、注意力、理解能力、學習態度等，從而制定出合理的教學目標，讓全體學生在層次性的任務中“因材施教”，完成有意義的學習。

二、活用教學方法，提高教學效率

“教學有法，教無定法，貴在得當。”信息技術教學中，教師要巧設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀性和形象化，激發學生的學習興趣。既注重設計適合教材內容的“任務”，又注重選擇適合學生實際情況的教學方法，推動學生積極主動地自主探究、合作交流，引導學生學得積極主動，學得興趣盎然，更注重因材施教，設計不同層次的任務，讓每個學生都能獲得成功的喜悅，激發起學習的自信心，從而提高信息技術課堂教學的效率。

（一）創設教學情境，激發學生學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。信息技術課程“情境教學”主要是通過創設形式多樣的情境，把信息技術知識有機地融入生動有趣的情境中，使學生在愉快的體驗中完成學習任務，不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。采用情境教學法或者說創設合理的情境，巧妙地導入能迅速有效地吸引學生的注意力，引導學生進入學習情境，使學習更加直觀性和形象化，激發學生產生濃厚的學習興趣和主動探究的欲望。情境的創設要自然真實，貼近學生的實際，創設合理有效的、真實的、貼近學生生活的情境，才能達到信息技術中從生活中來，技術應用生活的真正的教育目的。

（二）運用任務驅動，引導學生自主學習

信息技術教學中，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”是“任務驅動”教學法的基本特征。任務驅動法具有很強的目標性和實踐性，特別適合學習操作類的知識和技能，符合信息技術課程層次性和操作性的教學特點，因此在信息技術課教學中應充分運用任務驅動法。任務驅動教學方式靈活多樣，對于激發學生潛力，促進學生主動探究，提升學生滿足感具有很好的效果，也能夠有效激發創造力和實踐能力。任務驅動法可以單獨使用，也可以與講授法、演示法、小組合作、組間競爭等教學法結合使用，這樣課堂教學有效性將會更加明顯。

（三）采取分層教學，注重學生學習差異

由于學生在信息技術基礎知識、基本技能、學習興趣、學習態度等方面的差異，教師在設計任務時要有難易不同程度或同一任務對各層次學生有不同的要求，充分考慮學生的個性差異，給予學生足夠大的空間發揮自己的才能，從而達到因教施材的目的。這樣，低層次學生面對自己的作品很有成就感，而高層次的學生面對自己在班集體里脫穎而出的成果，更加充滿自豪與成功感，讓每個學生都能體驗到完成任務的喜悅，激發了全體學生進一步探索的激情和信心。

信息技術課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有信息技術課這樣明顯。為了解決這個實際矛盾，除了創設多樣化、分層次的學習任務外，教師必須重視小組合作學習的方式，實現組內、組間資源共享。具體方法是將不同層次的學生搭配編組，推選基礎較好的同學做小組長，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。有些基礎差的同學常常會跟不上老師的教學進度，這時就由小組長擔當起小老師的角色。在完成一些綜合性較強的任務時，不僅同組同學要互幫互助，組與組之間也要利用局域網的便利，進行資源共享。這樣，可起到相互取長補短的作用，充分發揮每個學生的優勢，高效率地完成學習任務。這種相互合作的學習，增加了學生相互信賴、相互合作、相互支持、相互負責的團隊精神，促進了個人目標的完成，協作性學習成果的實現增強了學生的主體意識，提高了學生學習的整體效果。

（四）重視學科整合，促進學生全面發展

在信息技術課程教學中，利用信息技術和其他學科之間的聯系，整合多學科資源，各學科知識的互相滲透，不僅可以促進學生的學習，而且對信息技術課程本身也是很好的發展。因此，在信息技術課程教學中應重視與其他學科的整合，讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。

例如，在教學《金山畫王》、畫圖軟件時，可以讓學生結合美術課的相關知識進行；在教學Word時，可以讓學生結合語文課錄入一首古詩，寫一篇日記、作文等；在教學上網時，可以讓學生結合各學科的學習進度，在網上搜索有關的知識……這樣，使學生在學習信息技術知識的過程中完成了其他學習任務，讓學生感受到信息技術知識的重要性和實用性，培養了學生的創新意識和創造能力，也進一步激發了學生學習信息技術的興趣，促進學生的全面發展。

三、重視課堂評價，提高教學效率

課堂評價是對學生學習過程的評價，有助于學生建立自信，認識自我，有助于學生鍛煉能力，彌補不足，有助于教師改進教學方法，提高教學水平。因此及時、恰當的評價是為課堂增色添彩的必不可少一環。在學習中，可以結合展示、提問、指導和交流進行過程評價。過程評價主要側重在學生的接受程度、反應情況和參與意識等檢測與記錄，要針對評價的結果及時進行調整講、學、練，讓評價得到落實。終結性評價，可以通過作品演示、評比、網絡實時檢測等手段來進行。評價要注意發揮學生自主、協作的精神，調動起學生的積極性，鼓勵學生相互展開評價。課堂評價是成功有效教學的一部分，課堂評價要堅持以學生的持續性發展為本，建立合理、有效的評價方式。

總之，構建信息技術高效課堂并不是一朝一夕的事情，需要教師不斷更新教學理念，不斷思考、探索和總結，進一步優化教學方法，將學生作為課堂的主體，使學生愛學、樂學，真正成為學習的主人，從而真正提高課堂教學的效益，打造高效課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張子濟.淺談小學信息技術教學中“學習內驅力”的有效性[J].中小學電教（教學版），2015，（1）.

[2]茹兵山.新課標理念下中學信息技術課有效教學策略研究[J].中小學電教，2014，（11下）.