小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

汪成升

摘 要：閱讀作為語文教學(xué)中必不可少的一部分，與理解、寫作、鑒賞多種綜合能力聯(lián)系緊密。所以，在語文閱讀教學(xué)中，提高教學(xué)效率成了現(xiàn)如今的當(dāng)務(wù)之急。而翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義即教與學(xué)翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為主導(dǎo)，能有效解決這一大難題。翻轉(zhuǎn)課堂能夠活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、拓展思維，組織全班學(xué)生加入到探討中，這樣在學(xué)生的自我探討與研究中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力，拓寬學(xué)生思考維度，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，打破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的束縛

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性

1.1激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

借助于訪談法的引用，學(xué)生普遍反映這種翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，師生之間、生生之間能零距離地溝通交流，最大的體會(huì)就是研討問題、互提建議的輕松愉悅感，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、反復(fù)探究的過程中真正掌握了更多的理論知識(shí)。依據(jù)建構(gòu)主義的理論，語文教學(xué)借助于多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，切實(shí)大大提高了整體學(xué)習(xí)效率。

1.2增強(qiáng)了師生之間的交流互動(dòng)，拉近了彼此的距離

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師儼然變了一個(gè)身份，成為一個(gè)“授業(yè)、解惑”者，與學(xué)生共同探討、研究和解決問題。學(xué)生對(duì)于教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，將自己解讀的思想告知教師，并隨時(shí)記錄下難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，與教師達(dá)成“一對(duì)一”的答疑解惑。學(xué)生這樣說：“聽過的，很容易就忘了；看見的，很容易記得了；做過的，才能理解了。”這種師生互動(dòng)的氛圍中，學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的關(guān)鍵，確立教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中去。無論是學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)還是課上的交流互動(dòng)和展示，只有確定處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的、能夠具體測(cè)量的目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)過程。例如，在《月亮的心愿》一課教學(xué)過程中，教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的閱讀水平制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一是學(xué)生能夠在拼音的輔助下完整地閱讀整篇文本，并給爸爸媽媽講述“月亮心愿”的故事；二是學(xué)生能夠借助工具書查找書中的陌生字，了解字詞的含義，進(jìn)行組詞練習(xí)；三是學(xué)生能夠說出月亮的心愿是什么，自己閱讀后有什么感受；四是激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之主動(dòng)閱讀《烏鴉反哺》《游子吟》等相關(guān)文本。在目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)和課堂交流。

2.2課前認(rèn)真準(zhǔn)備課上視頻，給學(xué)生展示知識(shí)的美

翻轉(zhuǎn)課堂可以精選一些短小精煉的視頻，不用太多的鏡頭，但要有明確的目標(biāo)和主題，能夠吸引學(xué)生注意力。小學(xué)階段的學(xué)生注意力極容易分散，對(duì)于冗長、沉悶的東西很難使他們提起興趣，所以視頻要力求簡(jiǎn)潔明快，用有趣、通俗的語言將所要表達(dá)的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。教師甚至可以不用出現(xiàn)在視頻之中，視頻中可以只有聲音和板書，就算出現(xiàn)也不要太多。這種小視頻可以通過聊天軟件發(fā)送到家長和學(xué)生的手中，可以達(dá)到多方互動(dòng)的效果。例如，教師在講解閱讀技巧時(shí)，可以通過利用動(dòng)漫人物的聲音來吸引學(xué)生注意力，然后用簡(jiǎn)潔的語言來闡述什么是閱讀、閱讀技巧、語速語調(diào)等方面問題。還可以選取課本里需要背誦或是描寫優(yōu)美的選段閱讀，加深學(xué)生的理解。也可以布置一些簡(jiǎn)單的語段讓學(xué)生自己發(fā)揮，自己感悟閱讀的魅力。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又能拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語文綜合能力。這一部分需要教師與家長緊密聯(lián)系，密切配合。

2.3擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，引入生活化資源

翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)形式更加多元化的情況下，教學(xué)內(nèi)容必然也需要突破教材內(nèi)容單一化的局限。教師在自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，要引入更多的生活化資源，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的具體性和實(shí)踐性。例如，在《農(nóng)業(yè)的變化真大》一課教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中討論的農(nóng)業(yè)變化的幾個(gè)方面，包括農(nóng)具、種子、肥料、生產(chǎn)方式，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)方面，以小組為單位搜集資料，了解農(nóng)業(yè)不斷變化的趨勢(shì)，豐富學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生活的了解。在這個(gè)過程中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和書籍了解農(nóng)業(yè)由小作坊到個(gè)體產(chǎn)業(yè)再到家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的發(fā)展歷程，了解農(nóng)業(yè)在人口大國發(fā)展過程中的基礎(chǔ)地位，從而擴(kuò)展視野，增加知識(shí)深度。

2.4做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生通過自學(xué)所形成的問題，是從學(xué)生自身認(rèn)知能力而來的，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一便是提高小學(xué)生的“認(rèn)知能力”，讓小學(xué)生能夠在閱讀過程中有情緒與情感的發(fā)展。教師為學(xué)生推薦課外閱讀文章時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀間的聯(lián)系，以此鞏固課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)效果，開闊學(xué)生的閱讀視野。例如，如果小學(xué)生對(duì)魯迅十分感興趣，那么教師可以順勢(shì)為學(xué)生推薦魯迅先生的其他優(yōu)秀文章，這不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)文學(xué)家魯迅的了解，還能夠豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上閱讀，從而不斷完善自我、發(fā)展自我，促進(jìn)語文閱讀評(píng)價(jià)向完整性、具體化方向發(fā)展。教師將學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果借助多媒體設(shè)備進(jìn)行信息化記錄和保存，這不僅方便評(píng)價(jià)記錄的有效管理，而且還能為下次閱讀評(píng)價(jià)提供對(duì)比分析依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)活動(dòng)主要從模式運(yùn)用效果、運(yùn)用反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、閱讀成績等方面展開，以此確保閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)的順利開展，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

3結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能對(duì)我國傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行有效彌補(bǔ)，讓教師的角色從圣人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生導(dǎo)師，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性加強(qiáng)，凸顯學(xué)生天賦，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展和成長。

參考文獻(xiàn)

[1]黃選海.試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].新課程研究（上旬刊），2016，（10）：104-105.

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