關于情境教學在高中生物課堂中的分析

相新亮

摘 要：在新課程教育理念指導下，廣大高中生物教師也在積極探索、嘗試更新穎的科學的教學模式。其中，情境教學作為一種新型教學方法，在生物課堂教學中的科學運用，不僅有助于學生生物學習興趣、探究能力的培養，也能夠進一步增強課堂教學效果，帶領學生對所學知識做出更深層次的分析探究。對此，其教師應給予足夠重視。

關鍵詞：情境教學；高中生物課堂；應用探究

情境教學法作為一種新型教學模式，高中生物教師在運用其設計、組織各項課堂教學活動時應注意與課程教學內容的密切整合，創設更新穎、適合的教學情境，通過多樣化策略方法的科學運用來吸引更多學生積極主動參與其中，在快速及中學生課堂注意力的同時，促進授課效率的大幅度提升，為此，其教師應對情境教學模式的應用做出深入研究。

一、創設生活情境

生物教學內容與學生實際生活有著密切聯系，為了構建更生動、直觀的生物課堂，高中生物教師在設計、組織各項教學活動中，應積極引用生活實例，讓學生在融入真實環境后得到一定啟發，使其能夠對所學知識產生更透徹的理解，實現準確、靈活掌握。

比如：在帶領學生學習細胞缺失、吸水方面的相關知識點時，就可以恰當的引入一些生活實例，如：植物在生長中是怎樣吸收養分的？為什么進行樹木移栽時，要將上面的樹葉去掉一部分？通過引入學生在實際生活中經常會接觸到的一些小常識，不僅能夠快速吸引學生注意力，也能夠為學生提供更多獨立思考、探究的機會，幫助其積累更豐富的知識信息，進一步拓展其認知視野，以此來從整體上提高學生的生物綜合素養。

二、創設問題情境

為了全面激發學生學習、探究積極性，教師可以通過問題情境的巧妙設計來快速集中學生注意力。在生物課堂上，教師應充分結合課程教學內容，創設與之相適應的問題情境，激發學生探究欲望，增強其情感體驗，讓學生在課堂學習中逐漸養成良好的生活習慣。

比如：某教師在進行酶與溫度相關知識點的講解時，就引導學生對自己以往感冒時“口”的感覺進行回顧，然后讓學生對共同的感覺、現象進行深入討論，以此來吸引更多學生全身心參與其中，幫助其更深入、輕松的探究和掌握酶與溫度關系方面的相關知識。

又如：某教師在帶領學生學習生物科學的相關知識點時，就基于學生經常接觸的一些生活現象著手，在課程導入環節創設了這樣的問題情境：梨是大家日常生活中經常接觸、非常喜愛的一種水果，那么大家是否發現了，將梨切開在空氣中放置一段時間之后，其表面將直接變成褐色，對于這種現象，大家有思考過產生的原因嗎？同時，再將切開的梨放入到被稀釋之后的食鹽水中時，再經過一段時間后，其切面是否又會變顏色？通過這一問題情境的創設，不僅有助于學生探究欲望的激發，也能夠培養其懂得從不同角度來思考、解決問題，促進生物課堂教學效果與效率的大幅度提升。

三、創設實驗情境

在傳統生物課堂教學中，由于實驗器材的缺乏，通常都難以順利的開展各項生物實驗，通常只是讓學生通過死記硬背來掌握一系列知識點，不僅難以取得理想教學效果與效率，學生也無法對所學知識產生透徹、準確理解。對此，教師應整合教育資源，通過全面挖掘生活素材，自制實驗器材來豐富生物實驗，創設更理想的實驗情境。

比如：某教師在帶領學生學習植物光向性方面的相關知識點時，就引導學生選擇自己喜歡的植物，將其放在家里陽臺等有光照的地方來進行養殖，并觀察其是否會朝著有光源的方向生長。然后，讓學生將自己觀察到的實驗結果與教材呈現的各個知識點進行比較分析，這樣不僅能夠更直觀的呈現生物實驗知識，也能夠讓學生在實驗觀察、探究中，更透徹的理解相關生物知識，進一步拓展學生的實踐、探究能力，為其未來的學習發展提供有力支持。

四、積極引用現代化教學手段

在信息時代高速發展背景下，高中生物教師在設計、組織各項教學活動時，除了生活元素、教育資源的引用和挖掘之外，還應積極運用多媒體等現代化教學手段來構建更生動、高效的生物課堂，創設豐富多彩的教學情境，幫助學生突破各個重難點知識的學習，也以此來激發、增強學生學習生物知識的興趣與能力，幫助其從不同角度對所學生物知識做出全面了解。

比如：某教師在帶領學生學習細胞的相關知識點時，就運用多媒體設備的聲音、視頻等功能，將生命系統逐漸剝離的結構層次更全面的展示給了學生，這樣學生不僅可以對細胞相關知識產生深刻理解與印象，也能夠引導更多學生對生物知識學習產生濃厚興趣。此外，也可以利用多媒體設備將實驗過程反復播放給學生，比如，土豆的塊莖細胞觀察實驗等，讓學生觀察、積累到傳統課堂上無法呈現的內容，且通過創設這樣豐富多彩的教學情境，不僅可以吸引更多學生全身心投入到生物世界的探索當中，也能夠更輕松、高效的掌握所學知識，促進高中生物課堂教學質量、效率的大幅度提升。

五、結語

綜上所述，廣大高中生物教師在設計、組織各項教學活動中應正確認識到，加強情境教學模式的科學運用，不論是對學生生物學習興趣的激發，學習效果的增強，還是對課堂教學環節與成果的優化都具有重要意義，在教學實踐中，其教師應結合授課需求，選擇更科學有效的策略方法來構建生物教學情境，促進其課堂教學水平的不斷提升。

參考文獻

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