微課在中職語文教學(xué)中的作用及應(yīng)用

江映瑜

摘 要：本文對(duì)微課在中職語文教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，然后在確定教學(xué)方向、明確教學(xué)步驟以及理解教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，對(duì)中職語文教學(xué)中微課的具體使用方式進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：微課；中職語文；教學(xué)

微課是一種用短小視頻作為載體向?qū)W生進(jìn)行畫面呈現(xiàn)的一種教學(xué)方式，其有著短小精煉以及表現(xiàn)力強(qiáng)等相關(guān)特點(diǎn)。隨著職業(yè)教育的大力推進(jìn)，中職的語文教學(xué)也逐漸受到重視。教師在中職語文教學(xué)中引進(jìn)了微課教學(xué)方式，能夠有效的提升中職語文的教學(xué)質(zhì)量，以此夯實(shí)中職生的語文基礎(chǔ)。

一、微課在中職語文教學(xué)中的作用

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

微課是以一種視頻的方式進(jìn)行教學(xué)的。中職生在進(jìn)入校園之前就明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較重視專業(yè)課程，而對(duì)語文這種文化類的課程進(jìn)行了忽視，而微課的使用比較符合中職生在學(xué)習(xí)中的需要。教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候能夠適應(yīng)中職生的身心發(fā)展特征，對(duì)以往那種教師在講臺(tái)上講解學(xué)生單方面接受的教學(xué)模式進(jìn)行了突破。微課使用視頻、圖像以及聲音等方式，盡可能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣和好奇，吸引學(xué)生的注意力。并且將書面化的知識(shí)點(diǎn)以立體化和形象化的方式為學(xué)生呈現(xiàn)，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其能夠自愿的參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量

中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)都相對(duì)薄弱，其在學(xué)習(xí)時(shí)掌握知識(shí)比較有難度。而通過對(duì)微課的使用，能夠讓學(xué)生很快的掌握知識(shí)中的重點(diǎn)。微課教學(xué)方式的使用能夠?qū)⒁恍╆P(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以此便于學(xué)生的鞏固。同時(shí)還能夠?qū)⒄n堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠在移動(dòng)設(shè)備上隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過對(duì)微課的制作和使用，還能夠在一定程度上提升教師的專業(yè)技能。中職教育的文化課是為專業(yè)課服務(wù)的，所以在大多數(shù)情況下中職語文課程的教學(xué)地位不高，學(xué)生也無法系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。而通對(duì)微課的使用，教師能夠?qū)φZ文知識(shí)中的一些關(guān)鍵進(jìn)行總結(jié)和梳理，進(jìn)而制作出符合中職生發(fā)展特點(diǎn)的語文課程，并在此基礎(chǔ)上有效的提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）用微課導(dǎo)入，明確語文教學(xué)方向

在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師有時(shí)候很難以找準(zhǔn)學(xué)生的敏感點(diǎn)，這樣也就難以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而無法把握教學(xué)主題的具體導(dǎo)入方向。在語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的一部分。所以教師在進(jìn)行教學(xué)之前要使用微課的方式進(jìn)行導(dǎo)入，用有趣并且能夠吸引學(xué)生眼球的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，使用視頻或者是音頻的方式把控語文教學(xué)的導(dǎo)入階段。在這個(gè)階段中教師要使用更加立體和有情感的事物替代自己的語言，為教學(xué)的課文內(nèi)容做好出場準(zhǔn)備工作，以此方便學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的理解，進(jìn)而讓后面的教學(xué)過程更加順利。

比如在教學(xué)《過秦論》這篇文章的時(shí)候，由于這篇文章本身文言文的形式，學(xué)生在理解的時(shí)候就存在一定的難度。教師就可以在教學(xué)的過程中使用“微課”的方式進(jìn)行導(dǎo)入，以此明確教學(xué)的大概方向，并且也讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)文章的背景進(jìn)行了解。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以先根據(jù)文章的主線剪輯出相關(guān)的視頻。比如從秦國還是一個(gè)小國開始，將秦王如何統(tǒng)一六國的過程用視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)。在這其中可以使用一些紀(jì)錄片或者是電視劇等內(nèi)容來對(duì)一些部分進(jìn)行詳細(xì)的講述，然后再將秦王統(tǒng)一之后做的各種有害有利的事情用圖像或者是視頻的方式剪輯出來。通過這種方式讓學(xué)生和這篇文章的作者站在統(tǒng)一角度上，以全局觀察的方式讓學(xué)生感受作者寫這篇文章時(shí)的感情，進(jìn)而給予學(xué)生情感上的知識(shí)。讓學(xué)生可以很容易的掌握文章的主題，以此讓學(xué)生將所有的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中。

（二）用微課推進(jìn)，控制教學(xué)節(jié)奏

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在教學(xué)的時(shí)候要注意對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把控，要將整體內(nèi)容劃分成為一個(gè)小的部分，然后將小部分用先后的順序排列起來，通過這種方式也能夠讓學(xué)生從淺到深的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生更加深刻的理解教師教學(xué)的內(nèi)容。比如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的時(shí)候，這個(gè)節(jié)選幾乎將整個(gè)紅樓夢中的人物進(jìn)行了第一次出場的描寫，每個(gè)人的性格特征都十分鮮明。針對(duì)這一點(diǎn)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行分析，將每個(gè)人從整個(gè)情節(jié)中抽離出來。比如在對(duì)林黛玉這個(gè)人物進(jìn)行分析的時(shí)候，教師就可以使用微課的方式進(jìn)行推進(jìn)，剪輯一些電視劇中林黛玉賈府的場景為學(xué)生播放，讓學(xué)生結(jié)合課本中的文字和微課的視頻對(duì)人物進(jìn)行分析。在書本中林黛玉在言行上的謹(jǐn)慎規(guī)范，從一些言行舉止上就能夠看出林黛玉是一個(gè)顧全大局，并且在待人接物上處處留心的人。除此之外還可以對(duì)王熙鳳和賈寶玉等人的形象進(jìn)行分析，這些都可以使用微課的方式進(jìn)行推進(jìn)，以此讓學(xué)生在視頻的基礎(chǔ)上更加深刻的了解人物。

（三）用微課總結(jié)，深刻理解教學(xué)內(nèi)容的意義

導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開始，而總結(jié)就是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束。對(duì)語文教學(xué)這學(xué)科而言，最關(guān)鍵和最重要的部分就是在經(jīng)過一番品位和解析之后做出的總結(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師總是以繁重的作業(yè)任務(wù)來結(jié)束一節(jié)課，這種方式對(duì)學(xué)生和教師而言都無益。因此，教師在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候同樣要使用微課的方式結(jié)束，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生無盡的興趣和感受。比如在對(duì)《胡同文化》這篇文章進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師同樣可以使用微課的方式進(jìn)行結(jié)束。比如將老北京中的一些有關(guān)胡同的視頻或者是圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受胡同的魅力，并且也讓學(xué)生了解作者那份惋惜和惆悵之感。

三、結(jié)束語

中職語文的教學(xué)需要教師對(duì)中職生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行掌握，通過對(duì)微課的使用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中以微課的方式導(dǎo)入語文教學(xué)方向，然后以微課的方式控制語文教學(xué)節(jié)奏，以此讓學(xué)生脫離開文字的教學(xué)，在視頻的基礎(chǔ)上吸收更多語文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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