導學模式下高中數學高效課堂構建的探討

江蘇省泰興市第三高級中學 陳 文

導學模式是一種高效的教學方法，該教學模式強調通過合理引導，讓學生產生自主學習的意識，幫助其養成良好的學習習慣，培養學生創新思維能力，從而促進學生的全面發展。在新課改背景下，為保證數學教學達到相關目標，高中數學教師就應在課堂中實行導學模式，繼而實現高效課堂的構建。

一、設計合理的預習學案，讓學生做好學習準備

高效的課堂教學應從預習開始，預習不但是學習活動的開始，同時也是導學模式實施的重要環節。在預習階段，學生若能夠形成自覺主動的思維態勢，可以讓學生積極主動地參與到知識的探究與學習中，這樣為學生迎接新的知識學習提供了巨大幫助。如在學習《直線與方程》時，課前預習階段，教師就可以讓學生思考如下問題：（1）傾斜角同斜率存在何種方式？（2）直線方程有五種形式，將各種形式的名稱及對應的方程列出來；（3）兩點間距離公式及運用。上述內容是《直線與方程》最基礎的概念，如果學生不能夠在預習階段了解上述基本內容，實際學習起來就比較困難。學生在預習階段通過解決上述問題，能夠初步感受到直線與方程存在的聯系，也正是在學生思考過程中，能夠對預習過程中遇到的問題進行匯總，這樣，教師實際上課的時候就可以通過提問的方式來獲得具體的答案，這樣的學習方式對學生掌握相關知識有重要的幫助。

預習階段是導學模式的重點，主要是通過預習引導學生能夠了解知識，讓學生在思維上與心理上做好準備，同時充分培養學生自主學習與探究的積極性，讓學生通過主動感知相關知識內容以達到提升學習效果的目的。

二、創設知識情境，激發學生學習興趣

傳統的高中數學教學中，教師常常會忽略課程講解前的鋪墊工作，往往單刀直入將本課堂的教學內容講述給學生，這樣學生很難對課程內容產生興趣，這對高效課堂的構建不利。而在導學模式下，則要求教師需要關注主體課程教學之前的情境創設工作，通過情境引導學生進行相應知識的探究與思考，讓學生產生深入了解知識的意愿。如《向量的概念與表示》的學習，該內容為入門課，概念比較多，教學內容比較枯燥，因而在實際教學中，教師可以創設如下情境：戰國時期，有一個北方人要到位于南方的楚國。他從太行山腳出發，乘馬車一直向北走，有人提醒他：“到楚國應該朝南走，你怎么往北呢？”他卻說：“不要緊，我有一匹好馬！”同學們猜猜結果這個人能夠到達楚國嗎？為什么？學生思考后立即回答到不了，因為方向錯了。在學生回答后，教師就可以引入本節課主體內容“向量”的概念。

上述引導方式是通過情境創設激發學生的好奇心，讓學生能夠將思維與注意力轉移到課程內容中，這樣可以有效避免平鋪直敘帶來的生硬感。在課前導入階段，通過問題引導，讓學生在潛移默化中進入主體課程，這樣可提高學生的積極性與主動性。

三、合理設置提問，引導學生深入理解知識

高中數學課堂教學中，教師不能一味地進行講解，而是應通過在課堂中巧妙設置問題來激發學生思考，讓課堂教學落實到解答老問題、發現新問題的良性循環中，培養與提升學生的主動思維能力。如學習《函數與方程》這一課時，教師可以提出如下問題：

問題一：確定如下方程根的個數：（1）3x+2=0；（2）x2-5x+6=0；（3）lnx+2x-6=0。探究方程的根與函數圖象的聯系。

問題二：函數y=f（x）的零點、方程f（x）=0的實數根、函數y=f（x）的圖象與x軸交點橫坐標，三者之間有什么關系？

問題三：零點個數一定是一個嗎？試結合圖形進行分析。

上述三個問題的難度不斷遞增，在幾個問題的引導下，學生能夠感受知識不斷走向深入的節奏，這樣可以讓學生逐漸掌握相關知識內容，課堂教學質量不言而喻。

四、鼓勵學生提煉總結，豐富思維拓寬知識

高中數學教學中，課后總結反思也是非常重要的環節。在教學結束后，引導學生進行反思與總結，可以讓學生發現并且掌握規律性的思想方法，這樣對學生進行難度更大、層級更高的學習與探究有重要幫助。如在《點、線、面之間的位置關系》的學習中，可以引導學生總結，并且探究如下問題：圖1中，S為平行四邊形ABCD外一點，M、N分別為SA、BD上的點，同時求證：MN∥平面SBC。

圖1

上面這個習題整合了課程的基礎內容，學生在求解這道題時，可以鞏固課程相關知識，掌握知識運用方法，這對提升學生的數學綜合水平有重要意義。

總之，在新課改背景下，高中數學教師可以使用導學模式引導學生預習、探究與理解，將學習的主動權交給學生，激發學生自主學習積極性，構建良好的課堂學習氛圍，讓學生能夠真正將數學課本知識轉變成自己的知識，提高學生的數學綜合水平。

[1]李紅葉.學案導學模式在高中數學教學中的實踐研究[J].新校園，2016（02）.

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