基于OBE理念的工程教育人才培養方案評價體系探索

王春娟，孫愛晶，陳怡君

（西安郵電大學通信與信息工程學院，陜西西安 710121）

提升工科畢業生競爭優勢，加強工科學生能力培養，是高校關注的重要問題。專業人才培養方案是高校實現人才培養目標，進行專業培養的指導性文件，是專業培養過程的基礎和起點。其是否科學合理，對人才培養質量及畢業生能否適應社會發展需求至關重要。培養方案評價是判斷培養方案是否科學合理的重要手段，對培養方案修訂，提升培養質量具有引導性作用。

成果導向教育 （Outcome—Based Education，OBE）理念，在1981年由美國人Spady提出。隨著我國工程專業認證的開展，OBE理念逐漸受到我國工程教育專業改革的關注和實踐。OBE理念的教學評價體系將學習成果作為衡量學生學習成效及高校教育質量的重要標桿，也對培養方案評價指標體系的構建及實踐有重要的指導作用。

1 OBE理念對培養方案設計的要求

OBE的教學理念強調學生的學習產出（Outcome），關注的重點是學生通過學習后所獲得能力。以OBE教育理念為指導的教學活動要求以學生的學習成果為導向進行專業設計、教學設計和教學實施，由學生學習成果驅動教育系統的運行。與傳統的培養方案制定相比較，基于OBE理念培養方案的制定是一種逆向的設計程序，學生成果是實施專業培養方案設計的起源。專業課程設置、教學策略等都要圍繞完成預期的學生成果展開。基于OBE理念的培養方案設計需要關注以下內容。

1.1 明確培養目標

培養目標是專業人才培養的方向，是課程設計、教學方法和方式以及教育評價的出發點和依據。培養目標內容一般包括對學生畢業時所掌握的知識、能力與素質、可能從事的崗位以及期許成為的人才的描述。在OBE教育模式中，教育教學是圍繞 “定義預期學習產出—實現預期學習產出—評估學習產出”這條主線開展，因此確定培養目標、定義畢業生預期學習產出（畢業要求）是構建基于OBE理念培養方案設計的首要環節。隨著工程專業認證的開展，專家們逐漸明確了培養目標是專業培養的愿景，培養目標是專業畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述。在確定培養目標時需要掌握企業、行業的職業需求和發展動態，調查分析畢業生畢業后5年左右達到的職業和專業成就，結合學校辦學定位，以社會和行業需求來修正培養目標。

1.2 明確能力素養的畢業要求

畢業要求指的是學生畢業時所應掌握的知識和能力的具體描述。OBE理念下的教育模式是“一種強調能力培養、能力訓練的教育系統”。與培養目標相比較，畢業要求相對具體，需要列出學生畢業時所應具備的具體能力，畢業要求是學生畢業時的學習成果，畢業要求必須支撐培養目標。工程專業認證中對畢業要求列出了12條，包括工程知識、問題分析、設計開發、研究、使用工具、工程社會、環境發展、職業規范、個人團隊、溝通、項目管理、終身學習。

1.3 課程與畢業要求匹配矩陣：“能力導向”的課程體系設置

實現學習產出是OBE教育理念的重要組成部分。學生的能力或者學習成果是怎么獲得的？就培養方案設計而言，主要是通過課程來實現。而建立畢業要求指標點與課程之間的矩陣圖是實現課程體系對畢業要求支撐的重要方式。通過矩陣圖明確能力結構與課程體系結之間的映射關系，能力結構（畢業要求指標點）中的每一種能力都有明確的課程來支撐。通過建立課程體系與能力結構矩陣圖，明確了課程對于培養目標的作用，使教師更加明晰應當承擔的畢業要求任務，也讓學生明白了課程學習的目標。

2 基于OBE理念的培養方案評價體系構建

OBE理念為專業制定培養方案提供了一種新的思路，也為高校專業教育評價提供了新的視角。結合OBE教學理念特點與教育評價基本要求，從“評價目的、評價內容、評價依據、評價方式”等方面，構建工科專業培養方案評價指標體系。

2.1 評價目的：評價結果用于持續改進

按照OBE理念，評價是改進的基礎。通過對培養方案評價，判斷培養目標設置、畢業要求分解、課程體系是否合理，能否達到培養的效果。根據評價反饋進行培養方案修訂，使之更符合社會需求，使課程體系更加合理。

2.2 評價內容及評價依據

根據培養方案的內容，對培養目標、畢業要求、課程設置、課程計劃等方面進行評價。

培養目標評價。專業培養目標反映的是學生畢業后5年左右的職業和專業的成就。對培養目標評價的重點在于目標與需求的吻合度、培養目標的實現情況。評價時需關注國家與地區發展與變化的需求、行業與企業發展與變化的需求、全球化趨勢的需求、學校定位與專業發展變化需求、在校學生及家長的期許、教師評價、畢業生畢業5年左右情況評價、用人單位評價。通過調研分析，評價培養目標設定的合理性。

畢業要求評價。畢業要求是對學生畢業時所應掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業學習掌握的技能、知識和能力。畢業要求相對培養目標而言更為具體，描述學生畢業時所期望的能力，只有列出具體的畢業要求及畢業能力的觀測點，才能便于課程設置、教學計劃、教學活動的開展。從畢業要求在培養方案中的作用來看，畢業要求評價的重點應該是畢業要求分解合理性及其對培養目標的支撐度情況。從目前的研究和實施情況看，我國工科專業基本上是依據工程專業認證通用標準中的畢業要求及CDIO能力大綱進行畢業要求分解。工程教育專業認證標準中列出了12條畢業要求，要求專業在制定畢業要求時應該涵蓋12條畢業生所應具備的能力素質。

課程體系評價。課程體系是實現專業培養目標、畢業要求的載體。課程體系評價的對象是課程體系的設計、課程支撐，評價的重點在于課程體系設計理念是否遵循以學習成果（畢業要求）為導向的逆向設計思路，是否把畢業要求作為課程設置的依據，課程結構設置是否符合專業的要求，課程是否能夠支撐畢業要求的各指標點。判斷課程體系合理性的依據是專業標準、課程體系與畢業要求的管理矩陣等。

2.3 評價方式和方法

從培養方案需要評價的內容及其依據來看，對培養方案不同部分需要采取不同的評價方法。對培養目標、畢業要求進行評價可以采取問卷調查的方式，調查對象為用人單位、教師、畢業生等。對課程體系設置則需要對照專業標準，分析課程矩陣圖，根據課程對畢業要求的達成度計算來評價課程設置的合理性。對課程計劃的評價可通過在校生、教師反饋、培養計劃運行情況分析進行評價。

3 基于OBE理念的培養方案評價實踐

對培養方案進行評價，是高校培養方案修訂中的重要環節。西安郵電大學是一所以信息通信技術為主要特色的“郵電”類地方普通高校。2017年，該校通信工程專業開展了工程教育認證，通信工程專業以OBE理念為引導，對人才培養方案進行了評價實踐，并形成了評價意見，引導培養方案的持續改進。

3.1 建立評審小組

為做好培養方案的評價，學院組建了培養方案評價小組。評價小組成員由教學指導委員會成員、同行專家、企業專家組成。制定了專業人才培養方案的評價的辦法，明確了培養方案評價的指導思想、評價目標、評價標準、評價流程等。

3.2 提供培養方案文本及相關證明數據

與以往培養方案評價不同，基于OBE理念的培養方案評價是一種基于數據及數據分析的評價，需要提供更多的可以證明培養方案合理性的證據。因此，在進行培養方案評價中，專業負責人除了匯報了培養方案制定思路、方案內容外，還提供培養方案文本以及制定依據的證明材料。如提供了用人單位、畢業生調查評價數據、行業需求分析、課程矩陣圖、課程設置與專業標準要求對比分析、課程計劃變更數據等。

3.3 形成評價意見及評價反饋

通過對培養方案文本及相關證明材料的分析，評審小組專家以培養方案評價指標體系中的各指標點對培養方案進行了評價和問題反饋。通過對各專家的評價進行匯總，形成培養方案的評價意見。通過教學指導委員會，將評價意見反饋給學院教學院長及專業負責人等相關人員。

通過評價實踐，專家對通信工程專業培養方案評價反饋如下：專業通過行業需求、用人單位及畢業生的調研，明確了培養目標，培養目標符合學校定位及專業發展預期，學生及教師對培養目標了解，認可度較高。根據認證標準對畢業要求進行了分解，建立了課程與畢業要求的矩陣圖。通過課程計劃變更數據及運行情況分析，對課程順序調整，設置合理。存在的問題：課程價值取向更側重于技術知識和推理能力培養，忽視其他能力的培養；需更明確課程目標與畢業要求關聯。

4 基于OBE理念培養方案評價的思考

培養方案評價有助于培養方案更為合理，在OBE理念的指導下，如何做好高校培養方案評價？通過實踐，筆者認為應該著重關注以下幾個方面。

4.1 明確專業培養方案評價標準及評價指標

評價標準是評價的依據，不同的評價標準導致不同的評價結果。在培養方案評價中應該確定明確的評價標準及評價指標，以便評價者根據數據分析對培養方案給出明確的有針對性的評價。基于OBE理念的培養方案評價指標體系對培養方案的主要內容部分均給出了明確的評價依據，使被評價者可以依據此提供相應材料，評價者可以根據提供的材料分析培養方案各部分的制定依據是否充分、合理，繼而給出明確、有針對性的反饋意見和建議，引導培養方案按照要求進行持續改進。

4.2 關注有效性數據收集、分析

評價數據直接影響培養方案評價的質量。基于OBE理念的培養方案評價過程中，培養方案修訂的相關證明材料是專家進行評價的重要依據。在實際評價中發現，由于各種原因，有效數據和信息的收集還存在很多難點。很多高校還未建立健全的社會評價機制，導致畢業生跟蹤反饋、企業用人單位評價等社會評價數據尤為難以收集。此外，需要增強評價數據的有效性及相關性。由于關注點的不同，很多高校更關注畢業就業去向，對培養目標、課程設置的反饋較少，導致培養方案評價中部分信息的有效性較差。因此，在進行培養方案修訂以及評價時，需要針對培養目標、課程設置、畢業要求等進行專門的數據收集。在設計相關調查問卷、座談提綱時應該將關注的重點轉移到培養方案內容上，為培養方案修訂及評價提供更切實的數據支撐。

4.3 有效發揮評價功能

評價具有激勵與導向、監測與診斷、區分與優選、反饋與改進等功能。但在實際教學管理中，高校各類質量監控措施對反饋以及改進關注較少。這樣的質量監控往往導致教師與質量監控的對立，幫助教師自身尋求進步的功能弱化，評價的引導和激勵作用無從發揮。在培養方案評價中，評價者根據相關數據有針對性地對培養方案存在的問題進行分析和反饋的比較少，無法指導培養方案修訂者對培養方案進行有針對性的改進。基于OBE理念的培養方案評價的目的是為了使培養方案制定者根據評價結果對培養方案進行持續改進。在實際工作中，要有效發揮評價的作用，引導評價結果應用于培養方案修訂的持續改進，需要高校改變質量監控機制的工作理念，將質量監控的重點向“反饋及改進”轉移，關注培養方案評價及持續改進制度的建立，構建健全的基于評價的持續改進機制。

培養方案評價是高校質量監控體系中的重要環節，如何做好培養方案的評價，如何發揮評價效用，有效引導培養方案修訂需要我們持續關注和研究。