工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職會計專業(yè)教改探索

魏薇

(山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系，山西太原 030001)

2012年，我國教育部關(guān)于印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》的通知中提出，在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)中，需要注重對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才進行培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的人才綜合能力更強，具備一定的創(chuàng)新能力。為此，高職院校對教育教學(xué)活動做出了全新的調(diào)整，應(yīng)用工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在牢固掌握理論知識的基礎(chǔ)上有較強的實踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專業(yè)人才。

1 會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代職業(yè)教育與勞動相融合的教學(xué)模式。該項教學(xué)模式的應(yīng)用，可以整體提高學(xué)生的社會實踐能力、學(xué)習(xí)能力和操作能力，縮短學(xué)生與企業(yè)之間的距離[1]。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式可以使學(xué)生更加充分地利用校內(nèi)外資源，將自己學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實踐。高職院校會計專業(yè)應(yīng)用該項人才培養(yǎng)模式時，需要結(jié)合自身的辦學(xué)特點，明確專業(yè)定位，構(gòu)建理實一體化的課程體系，強化實踐教學(xué)，逐步形成本校的職業(yè)教學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)技能型的專業(yè)人才。

2 會計專業(yè)人才需要具備的職業(yè)技能

會計職業(yè)崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、財務(wù)管理崗位和會計監(jiān)督崗位等。會計專業(yè)應(yīng)以上述會計職業(yè)崗位人才需求作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)向。會計專業(yè)應(yīng)用工學(xué)結(jié)合的模式，需要重點培養(yǎng)對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能、會計專項技能以及會計專業(yè)的綜合技能[2]。

2.1 會計專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)

該項技術(shù)能力的培養(yǎng)，通過財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、大學(xué)語文與應(yīng)用文寫作、數(shù)學(xué)和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、寫作與表達(dá)能力、數(shù)學(xué)運算技能、計算機應(yīng)用能力等基礎(chǔ)技能。

2.2 會計專業(yè)專項技能的培養(yǎng)

會計專業(yè)的專項技能培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的專項知識和技能。會計專業(yè)專項技能課程如出納實務(wù)、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、成本會計和稅費計算與申報等[3]。

2.3 會計專業(yè)綜合技能的培養(yǎng)

會計專業(yè)綜合技能的培養(yǎng)，包括企業(yè)財務(wù)報表分析、會計信息化等課程，是針對職業(yè)崗位（群）面對的典型工作設(shè)置項目化實訓(xùn)課程，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生通過完成典型的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，重點培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的綜合運用能力。

3 當(dāng)前高職會計專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題

3.1 專業(yè)定位不明確

專業(yè)定位決定課程體系設(shè)計。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專業(yè)人才。技能型人才的特征至少包括以下兩點：一是牢固樹立崗位工作必須具備的理念，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣；二是能夠熟練地從事本崗位的工作。課程體系是行動知識體系，而不是理論知識體系。當(dāng)前，很多高等職業(yè)院校的會計專業(yè)更注重理論課程體系的完整，專業(yè)實踐課程和項目實訓(xùn)的設(shè)置相對較少，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求脫節(jié)，教學(xué)效果達(dá)不到人才培養(yǎng)方案設(shè)定的要求。會計專業(yè)是一門對實踐應(yīng)用能力要求很高的專業(yè)，如果在教學(xué)過程中，注重相關(guān)的實踐操作訓(xùn)練，那么學(xué)生就會更進一步掌握好本專業(yè)的理論知識[4]。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)首先在人才培養(yǎng)方案中明確專業(yè)定位，依據(jù)專業(yè)定位構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，強化實踐教學(xué)，將理論與實踐進行結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計定位不明確

目前，很多高等職業(yè)院校大到專業(yè)課程體系設(shè)計的隨意性，小到一堂課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的隨意性，是普遍的現(xiàn)象。同一專業(yè)、同一課程不同的授課教師，對教學(xué)課時分配、教學(xué)要點確定、實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)等方面的課程設(shè)計存在較大差異。大數(shù)據(jù)時代，會計專業(yè)知識更新很快，然而面對新知識、新政策有些教師能及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有些教師則還是按照課本上的舊內(nèi)容照本宣科，導(dǎo)致授課效果的明顯差異。以致浪費課時，增加教學(xué)成本。授課的隨意性，必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的隨意性以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的不可控性。為了避免授課的隨意性，同一專業(yè)、同一課程必須建立共同的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計是教學(xué)工作中最基礎(chǔ)的工作，是課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本條件。

4 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職會計專業(yè)教改策略

4.1 明確專業(yè)定位，重新構(gòu)建課程體系

為了進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，不斷深化教育教學(xué)改革，高等職業(yè)院校每年都應(yīng)對當(dāng)?shù)貢媽I(yè)人才需求的類型和結(jié)構(gòu)進行社會調(diào)研。根據(jù)社會調(diào)研結(jié)果，通過專家論證，在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，進一步明確專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，不斷探索技能型人才培養(yǎng)的載體與途徑[5]。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)技能為主線，基于會計工作過程，構(gòu)建 “崗課證賽相融合，三對接三提升”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式?！皪徴n證賽相融合”：即會計職業(yè)崗位能力、會計專業(yè)課程體系、職業(yè)資格證書以及職業(yè)技能競賽相融合?！叭龑印保杭磳I(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接?！叭嵘保杭刺嵘殬I(yè)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)競爭力。

依據(jù)“崗課證賽相融合，三對接三提升”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式及職業(yè)崗位實際工作任務(wù)，校企合作分析職業(yè)崗位能力的構(gòu)成和形成過程，以學(xué)生為主體，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以崗位需求和職業(yè)工作過程為導(dǎo)向，以校企合作為依托，以學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)和實踐能力培養(yǎng)為目的，進行專業(yè)課程體系設(shè)計和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，建立“理實一體化課程教學(xué)—校內(nèi)仿真性實訓(xùn)—校外實習(xí)基地頂崗實習(xí)”課程教學(xué)體系。

4.2 工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建“兩結(jié)合、三層次”的實踐教學(xué)模式

實踐教學(xué)是課程教學(xué)體系的重要組成部分，會計專業(yè)依據(jù)職業(yè)崗位能力和專業(yè)技能培養(yǎng)的要求，構(gòu)建“兩結(jié)合、三層次”的實踐教學(xué)模式。“兩結(jié)合”：即手工實訓(xùn)與信息化實訓(xùn)兩種方式相結(jié)合?！叭龑哟巍保杭磳嵺`教學(xué)分為三個層次：第一層次為專項實訓(xùn)，即首先通過理實一體教學(xué)，進行專項知識和專項技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以項目為載體，將專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專項技能培養(yǎng)融為一體，將“教、學(xué)、做”融為一體，達(dá)到實踐教學(xué)目標(biāo)；第二層次為校內(nèi)仿真實訓(xùn)，在配置有會計模擬實訓(xùn)軟件的仿真實訓(xùn)室進行仿真實訓(xùn)，讓學(xué)生體驗完成工作任務(wù)的完整過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力；第三層次為校外頂崗實習(xí)，通過兩個學(xué)期的頂崗實習(xí)，完成崗位實習(xí)任務(wù)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。?

4.3 教考結(jié)合，實現(xiàn)崗課證賽四位融合

會計行業(yè)中，財政部門制定了一系列的專業(yè)資格認(rèn)證體系，如初級會計師、中級會計師和高級會計師等[6]。會計專業(yè)人才培養(yǎng)對接能力培養(yǎng)與行業(yè)證書培訓(xùn)，對學(xué)有余力的學(xué)生增加會計技能競賽培訓(xùn)課程，在會計專業(yè)課程設(shè)置上加大崗、課、證、賽融合的深度，使會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時既能取得畢業(yè)證，也能擁有初級會計師資格證，優(yōu)秀學(xué)生獲得技能競賽獎項，增強就業(yè)競爭力[7]。

4.4 工學(xué)結(jié)合，強化實訓(xùn)基地的建設(shè)

依據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“兩結(jié)合、三層次”的實踐教學(xué)模式，搭建校內(nèi)專項實訓(xùn)、校內(nèi)仿真實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)三個層次的實訓(xùn)教學(xué)平臺。在校內(nèi)建造以會計基本技能培訓(xùn)為主的會計基本技能實訓(xùn)室；以會計核算能力實訓(xùn)為重點的會計綜合模擬實訓(xùn)室；以內(nèi)部控制流程實訓(xùn)為重點的會計崗位模擬實訓(xùn)室，形成高仿真的會計工作內(nèi)外部環(huán)境，建設(shè)會計職業(yè)崗位實訓(xùn)室群。在校外依托合作企業(yè)開設(shè)校外實訓(xùn)基地，使會計綜合實訓(xùn)教學(xué)真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、理實融合。

5 結(jié)語

在不斷深入的教學(xué)改革探索中，高等職業(yè)院校應(yīng)遵循高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，堅持工學(xué)結(jié)合，以立德樹人為根本，以提高質(zhì)量為核心，以專業(yè)建設(shè)為重點，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程教學(xué)體系，建設(shè)多層次的實訓(xùn)教學(xué)平臺，把高等職業(yè)院校建成社會服務(wù)能力強、行業(yè)優(yōu)勢突出的優(yōu)質(zhì)院校。