小學數學教改中的問題及教學創新對策探析

溫金梅

（將樂縣實驗小學，福建三明 353300）

新課標背景下，教育工作正在逐步由應試階段向素質教育方向過渡。而數學對小學生成長教育來講，是一門重點學科，關系著小學生的思維建設、能力培養以及素質提升。隨著素質改革的不斷深入，各小學開始重視數學教學改革。但是在改革工作推進的過程中，衍生出系列的問題，需要學校和教師引以重視，并根據當前改革現狀，提出有效的對策，從而促進小學數學順利實現素質課改。

1 小學數學教改中存在的問題分析

1.1 忽略小學生數學思想培養

在小學數學教學領域，隨著教改工作的不斷推進，數學教師開始重視教學理念創新，并推出雙基訓練教學模式。即在數學課堂上，教師注重向學生講解和灌輸數學理論知識，包括一些重點的數學概念、公式等，同時也逐漸加強學生數學實踐技能訓練。但是，數學教師在教改工作中，忽略了數學思想的重要性。數學思想是數學學科的靈魂，也是提高小學生學習品質的核心要素。如果數學教師在課堂上，一味注重基礎知識和技能講解，學生因為未能掌握數學思想，所以無法深入理解數學知識內涵。機械的記憶和理解，將導致小學生數學學習效率低下。對實現數學學科素質課改十分不利。

1.2 教與學的安排不夠合理

素質理念下的數學課堂形態，主要是以學為主、師為輔。部分數學教師在執行教學改革之后，認識了傳統課堂形態的弊端，但是仍存在一定問題。首先，教師受傳統思想影響，很難短時間適應課堂角色轉變，導致課堂教學設計比較刻板，雖然主張樹立學生主體理念，但是未能給學生提供充分的自主學習空間，導致學生課堂學習仍處于被動地位。同時，部分數學教師對學生本位思想認識不透徹，在課堂教學過程中，只關注學為主，而忽略了教師本身在數學課堂上所發揮的輔導作用。一味追求學生自主學習，教師輔導力度不夠，導致課堂秩序未能獲得有效維持，教學速率也有所降低。

1.3 教學方法亟待創新

傳統的數學課堂教學之所以效果不理想，是因為教學手段比較滯后，方法單一，導致課堂氣氛枯燥，學生課堂參與性不強。而進入素質教育改革階段之后，有些教師對教學創新缺乏重視，以經驗教學為主導，導致課堂效率低下。雖然對創新授課方法有一定的認識，但是因為實踐經驗不足，掌握的授課理念和創新手段有限，導致教學方法創新難以有效落實下去。此外，有些教師在進行教學方法創新的過程中，沒有充分調查研究，未能將學生興趣需求、數學基礎情況合理融入其中，與學生真實學習需求并不相符。

1.4 數學課堂教學評價不合理

在小學數學教學領域，課堂評價發揮重要作用，通過評價，教師能夠正確認識學生數學學習情況，以及課堂教學設計和執行過程中存在的具體問題，并以此為根據對數學課堂教學進行創新和完善，從而有效提高數學教學水平。然而，在素質教育課改背景下，數學教師雖然意識到了教學創新的重要性，但是，教學研究機構、學校和教師卻未能對教學評價體系進行相應地、合理地改革。在教學評價過程中，教師仍舊延續應試理念，過于看重學生數學考試分數，而忽略學生數學思想、學習過程、綜合能力考查，導致評價結果比較片面，難以為教學改革工作和教學效果提供參考依據。同時，由于數學教學評價方法缺乏創新，導致學生在評價階段的參與性不足，限制了學生進行自我反思，對優化學生數學學習思想和方法，提高學生數學學習能力產生不利影響。

1.5 數學教師專業素質有待提升

教師在小學數學教改工作中扮演的角色和發揮的作用十分顯著，各個小學校雖然重視教改工作，但卻未能正確認識教師在課改工作中的角色和地位。學校領導層忽略教師專業素質培養和提升，導致內部教師隊伍專業素質有限，無法滿足素質課改師資要求，進而限制了課改工作的深入推進。再加上教師之間針對課改工作缺少交流與討論機會，導致課改工作經驗不足，從而影響整個課改工作的順利進行。

2 小學數學教學創新的對策探究

2.1 重視數學思想與雙基訓練有效融合

教師應重新明確教學思想，梳理課程重點，時刻關注學生在數學學習領域的具體要求，并以此為依據合理進行數學課程內容規劃與設計。同時，作為數學教師應該正確認識數學思想與雙基訓練之間的關系，數學思想是基礎理論、技能的核心所在，只有正確掌握數學思想，才能深入理解數學理論知識內涵，并深入領悟數學實踐技巧使用規律。通常情況下，小學數學課程中包含的數學思想主要有歸類、類比、方程思想以及數形結合思想等。教師可以鼓勵學生利用數學思想，自主歸納和總結數學知識，探究數學問題解題規律和方法，從而提高小學生數學學科學以致用能力。

2.2 強調學生自主學習，合理調整教、學關系

教師不僅要將自主權交給學生，為學生提供充分的自主探究和學習空間。同時，教師還需要正確發揮自身課堂作用，根據學生課堂表現進行適當的輔助與引導，在學生自主探究期間，合理維護課堂秩序，保證數學課堂教學能夠高效、有序地進行下去。此外，數學教師應加強與學生之間的互動與交流，進而活躍課堂氣氛，并提高學生對教師教學工作的認可度與支持度。

2.3 積極創新數學教學模式，構建多元化課堂

有效的教學模式，是提高數學課堂教學效率的關鍵所在。作為數學教師應該積極參與到教學模式創新工作當中，以全新的授課模式為載體，推動教改工作順利實施，構建多元化的數學課堂，促進數學學科順利實現素質教學改革。在創新授課模式之前，教師應該對班級學生數學學習情況進行全面調查，深入了解學生數學興趣、基礎以及可開發的潛能。以便教師在創新過程中有據可依，教師根據學生具體需求，創新授課模式。保證所創新的授課模式滿足學生自主學習的需要。首先，教師可以設計導學案，引導學生自主預習。其次，教師可以設置數學學習情境，營造師生互動氣氛活躍的教學氛圍。同時，還特別需要以小組合作、分層教學等方法展開課堂教學，讓學生在全面參與數學課堂活動的過程中，深入理解數學知識，提高數學學科學習水平。

2.4 科學、合理進行數學教學評價

教師要重視教學評價的改革，從而實現數學教學反饋與創新。首先，教育主管部門、教研機構、學校和數學教師都應該更新教學評價理念，以全新的評價思想為主導，將以分數為主轉換為以素質理念為主導的評價理念，對評價標準進行研究更新，建立科學的數學教學評價體系，將學生數學思想、學習過程表現、探究實踐能力納入到評價標準當中，從而使評價工作更加全面、科學。在進行教學評價的過程中，更要鼓勵學生積極參與到評價活動當中。學生可以通過小組的方式，對彼此間的學習和探究表現進行評價，分享優秀的數學學習經驗，優化數學學習策略。也可以進行自主反思，深入認識自身數學學習存在的不足，并進行合理改進。

2.5 加強數學教師專業素質培養

為順利實現小學數學教學改革，學校必須重視教師專業素質培養。首先，學校應該完善招聘方案，引進高素質的數學教師，重視教師在數學執教領域表現的創新思想、理念和專業技能考查，從而保證所招聘的數學教師人才，符合素質課改工作要求。同時，學校應加強資金投入，重視教師專業素質培養。定期組織培訓活動，針對數學課改工作中可能存在的問題進行分析，并向教師強化創新數學教學理念，以便教師可以更好地進行教學改革。此外，應積極組織教學研討會，其中包括校內和校外兩種方式。鼓勵教師與校內外同行對教改工作進行交流和討論，總結教改經驗，促進數學教改工作深入發展。

3 結語

綜上所述，數學作為小學階段重點學科，加強數學教改，能夠顯著提高小學生群體思維能力和綜合素質。因此，學校應重視數學教改工作，并針對改革過程中存在的問題，提出合理的解決辦法。作為數學教師應配合學校提出的素質改革要求，在教學思想、課堂形式、教學方法、評價體系、自身素質方面進行創新和優化，健全數學課堂教學體系，為廣大小學生打造更加高效、優質的數學課堂環境，為提升小學生數學學科素養奠定基礎。