讓學習真實地發(fā)生
——對STEAM課程的幾點思考

STEAM這個詞最近在教育界特別火爆，熱門的東西，往往不可避免地引來熱議，熱議的同時就會生發(fā)許多個性化的觀點，褒貶不一。在這個當口，我們這樣一個體現STEAM教育教學理念的項目活動案例，就是要樹一個靶子，拋磚引玉，讓大家在爭議中理清思路，尋求更好的策略和路徑，讓STEAM教育的目標在中小學真正落地。

一、關于STEAM課程的幾點認識

“STEAM 即科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）和數學（Mathematics）教育首字母組成的一個縮寫詞的簡寫，提倡跨學科教育，運用多學科的思維和知識解決實際問題?！边@是很多專業(yè)書籍中給STEAM教育下的定義。從這個定義中，我覺得我們應該關注這樣幾個信息：

1.STEAM課程的育人目標直指學生的綜合素養(yǎng)，是要培養(yǎng)具有善于質疑、勇于實踐和敢于創(chuàng)新的學習品質，以及具有跨學科知識素養(yǎng)和解決真實問題能力的人才。這與我們當今所處的知識經濟的新時代——第四次工業(yè)革命的時代背景可謂是一脈相承。在這個時代，人工智能、云計算、物聯網、移動互聯網、機器人、3D打印、5G通信、納米技術、無人駕駛汽車等先進的技術改變了社會結構以及人類的生產生活方式。所以，STEAM教育教學必須盡快在中國教育界落地，這樣我們國家才能在未來全球發(fā)展中占領先機。

2.STEAM課程的跨學科特點，絕不是分學科知識的累加，而是圍繞著真實問題，學生能夠將各學科所學知識融會貫通，靈活運用，從而實現思維的迭代升級，也就是要形成復合思維、多元思維、創(chuàng)新思維。對于跨學科融合，也不能簡單地理解為學生在解決問題時用到了哪些學科的知識，真正應該關注的是，學生在實踐動手、動腦、動嘴的過程中，是否具有數學嚴密的邏輯思維、科學大膽的推理驗證思維、工程嚴謹的設計思維、技術可操作的實用思維、藝術獨特的想象審美思維、語文聽說讀寫的表達思維?？傊?，思維的迭代升級是重點，而非各個學科知識的簡單累加。

3.STEAM課程強調學習必須基于真實問題，提出切實可行的解決思路，并且把它付諸實現，這種非常典型的學習路徑可以使我們更為具象地呈現新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式。自主、合作、探究的學習方式已經提了近30年，但是到底它應該是怎樣一種教育狀態(tài)，我們教師往往因為班級授課制、班額大、教學進度、學科特性等原因，沒有真正地放手，或者說只是形式上的放手。STEAM學習活動的特殊性，為教師實現教學方式的轉變及學生實現學習方式的轉變，提供了發(fā)揮的空間。從我們展示的案例活動中學生的學習狀態(tài)來看，我們也能感受到種新型的學習方式帶來的突出的教育效果。

4.STEAM課程是典型的研究性學習，只不過它與其他類型的研究性學習有一些區(qū)別：其一，STEAM學習，將書本知識與現實生活聯系得更加緊密；其二，它更偏重科學探究與設計制作研究，強調在動手制作中去解決問題。關于這一點，我覺得大家不要忽視。我們的孩子普遍敢想、能說，但是要把想的、說的變成現實，并能夠畫出來、做出來、寫出來，需要很強的動手能力，而動手能力是他們的短板。

二、關于STEAM課程實施過程中的幾點啟發(fā)

基于以上對STEAM教育教學的認識，我們開始了這一次項目研究教學實踐的歷程。下面，我就以我們展示的案例來談談關于STEAM教育教學活動實施過程中的幾點啟發(fā)。

1.教師要徹底讓位

在設計此次項目活動學習現場展示環(huán)節(jié)的時候，我們最初的設想是讓學生交流分享自己設計作品的設計理念，“你們小組設計的地標性建筑是怎樣的？為什么這樣設計？”，經過專家點撥指導以后，我們把交流分享的重點放在了“在完成項目學習的過程中，你們是怎樣做的？”前后對比，我們不難看出，初次如此設計，說明教學關注的重點在于學習成果的呈現，而后者如此修改，教學關注的視角是項目學習的過程，是過程中學生手腦活動、思維活動的經歷；是學生主動發(fā)現問題，主動尋求老師幫助，主動調動已有生活經驗、知識積累，主動運用跨學科知識來解決實際問題；是學生在實際運用中鞏固已有知識，增長新知識的過程。在項目學習的過程中，老師徹底讓位隱身，放手讓學生自己去完成，自己根據需求獲取新知，只有這樣，STEAM素養(yǎng)的培育才不會是一句空話。

2.教與學的傳統(tǒng)思維需要徹底打破

在進行這個項目學習的伊始階段，我們就遭遇了尷尬。學生接到項目任務后，不知所措，也就是說，他們對于項目學習非常陌生。他們習慣于等著老師來告訴他們該怎么做，習慣于按照老師指令或者是要求來進行學習活動，習慣于由老師來判斷他們的對與錯；不習慣自己主動思考學習方案，制定活動步驟，不習慣自主合作完成任務，不習慣自己動腦筋想辦法解決問題。這也就充分暴露了我們如今的大部分教學活動可能只是教學內容的翻新，教學方式還沒有真正跨越“言傳身教”的藩籬。因此，教師固有的傳統(tǒng)的教學思維，學生現有的已經習以為常的學習思維，都需要打破。

3.學生必須在嘗試錯誤中成長

核心素養(yǎng)不會與生俱來，需要教育者的悉心培育。核心素養(yǎng)的培育不是告訴或者是重復的機械訓練，需要在具體的學習實踐體驗中潤物細無聲地自然養(yǎng)成。因此，在STEAM教育教學活動中，我們要盡量多地給學生創(chuàng)造獨立面對問題的時機，在解決問題的過程中，不怕學生犯錯，要讓學生自己發(fā)現錯誤，主動反思失敗的原因，進而尋找改進措施，要把一次次的錯誤作為學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的寶貴契機。在項目學習活動中，調查走訪要提前擬定訪問提綱；要根據模型制作的實際需求，選擇合適的材料和工具，有的時候，可以采取多種工具相結合的方式，達成最佳制作效果；必須在3D建模之前用比例尺細致地計算出模型的準確尺寸。這些都是學生一次次碰壁之后，水到渠成自然生成的自我建構性的認知。這其中蘊含的多角度復合思維、手腦協(xié)調發(fā)展、有效的學習方法、跨學科知識的靈活運用，正是我們所樂見的學生的核心素養(yǎng)。

三、關于STEAM課程教學落地的幾點困惑

1.系統(tǒng)構架知識與項目學習如何有機結合

學生在進行STEAM學習時，需要一定的知識積淀，但是有些知識是目前國標教材中沒有涉及的，例如新技術的運用、編程、簡單的力學、電學知識等。那么系統(tǒng)構架相關知識，分科教學如何與綜合運用知識的項目學習有機結合，怎么合理安排教學計劃、教學課時，這些問題都需要我們進一步深入思考。

2.STEAM課程的實施怎樣走向嚴謹和規(guī)范

目前STEAM教育教學活動還是存在著比較隨意的現象。究其根源，還是因為STEAM教育教學沒有一個從小學到中學一以貫之且系統(tǒng)嚴密并包含知識、能力、情感態(tài)度的課程標準，所以教師在組織相關教育教學活動時，無章可循，教學評價難以做到標準清晰。

我們的孩子每天都在學習，那么到底什么樣的學習對于學生的成長才是最有意義的呢？我覺得，首先，學習內容應是孩子們想學的；其次，在學習的過程中，必須伴隨有學生的主動思考，親身體驗；最后是由學生自主建構，形成認知。這樣的學習才會對學生的終身發(fā)展產生深遠的影響。

讓學習真實地發(fā)生，是我們教育者追求的最高境界。