高職英語分層教學中提高班教學策略初探

張文革 張曉青

摘 要：高職高專院校學生生源不一，英語基礎參差不齊，造成英語教學存在著一些不容忽視的問題，急需實施分層教學改革。本文就如何實施分層教學提出了一些建議和可遵循的步驟，并根據筆者教學改革實踐經驗，對提高班教學策略進行了詳細的介紹。

關鍵詞：英語分層教學 提高班教學 教學策略

隨著全球經濟的快速發展，我國與國際化接軌的步伐也在不斷加快。在這樣一種形勢下，英語在各行各業所發揮的作用也越來越大，甚至成為很多人求職發展的敲門磚。高職是以培養職業技能為主要目標的高等職業教育，其目的是為社會各行各業輸送應用型人才。高職英語是高等職業教育的基礎性課程，所以在高職院校更有著不容忽視的地位。當今我國的高職英語教學，良莠不齊，存在著諸多需要解決的問題。當然，這種現狀也是由學生來源不一、英語基礎水平參差不齊、學習積極性高低有別造成的。針對這種現象，高職英語教學應該如何改革？很多院校做了各種改革嘗試，其中首當其沖的便是分層教學。本文根據筆者所在院校實施的分層教學經驗，對如何更好地進行提高班教學做了一些探討。

一、分層教學的背景

1.定義

何為分層教學？根據百科定義，分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”“量體裁衣”等，即不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能保持不同的注意力。為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法。

2.背景

（1）生源不一。隨著高校不斷擴大招生，不同層次不同文化背景的學生進入高職院校，其中有高中畢業生，也有中專、中技和職高畢業生（一般稱三校生）。這些學生受學時、師資、環境、設備、觀念等諸多因素的影響，個體差異比較大，英語基礎相差懸殊。每一屆新生入學后英語摸底測試的成績最高分90分以上，最低分卻不到10分。最令教師苦惱的是這些學生的學習積極性、學習習慣和學習能力差異甚大。因此，高職英語教學面臨著前所未有的嚴峻挑戰。傳統的英語教學已經難以兼顧學生之間的差異性，其弊端越來越明顯。例如：英語基礎好又有學習動力的學生一般有升學的需求，渴望接續高中后課程，知識難度和課容量都要更上一層樓，以便為續本或畢業后找工作做準備。而基礎較弱的學生，尤其是三校生，學習動力不足，學習習慣較差，缺乏主動性，大部分學生沒有升學目標。

（2）教材難易不均。現在高職英語教材難易程度不一。有些高職英語教材的難易程度甚至低于高中英語，可視做大學英語的簡易版；而有些教材又難度較大，生詞率偏高，又因為選材多側重于職業性，行業性詞匯較多，語句結構復雜并偏長。

（3）觀念不同。學生在高中階段，英語是主科，學時比較多，學校和教師以及學生都非常重視英語學習。而在高職階段，英語是基礎課，學生會更加重視專業課的學習，從而會相應地忽視英語的學習。所以調動學生的學習積極性更是迫在眉睫需要解決的問題。

鑒于以上幾種因素，如果采用“一刀切”，讓基礎好和基礎弱的學生在一起上課，使用相同的教材，運用相同的教學方法，按照相同的教學進度，采取相同的考評方式，就很容易造成這種狀況：基礎好的學生感覺上課內容過于簡單，“吃不飽”，甚至“不夠吃”，久而久之就會減弱他們的學習興趣；而英語基礎較較差的同學，又覺得內容太難，跟不上甚至聽不懂，上課好像是聽天書。長此以往，學生們的厭學情緒會越來越嚴重。學生厭學，教師厭教，這樣惡性循環下去，會嚴重影響高職英語教學的發展。

二、分層教學的實施和步驟

1.分層

（1）做好學生思想工作。在實施分層前，一定要做好學生的思想工作，讓學生理解分層教學不是把學生分為“三六九等”，而是為了方便教學，更好地進行因材施教，使每個學生都能在原有的基礎上發展和提高自己。另外要告訴學生在進行分層測試時，要誠實認真，考出自己的真實水平，切勿作弊。每年都有個別學生因考試時作弊而獲得了高分，進入了提高班，學習卻跟不上，又轉回基礎班的現象。

（2）分層前測試和分班。安排統一的時間，使用統一的試卷給新生進行分層前的測試。測試后教師抓緊時間閱卷，然后錄入成績并排序，分出提高班和基礎班。為了方便教務處排課，以系為單位分班，即每個系分出自己的提高班和基礎班。每個系學生基礎不同，提高班和基礎班比例可能不一樣，有的系提高班多，有的系基礎班多，都是正常現象。

（3）集中安排教學時間。實施英語分層教學比較大的難題之一就是需要集中安排上課時間，即本屆新生需同時在某個時間段上英語課。這需要和各系及排課部門進行協商。

2.教學分層

（1）教學計劃、教材、考試。分層教學的一個重要環節即要制定出不同層次的教學計劃，選擇不同層次的教材，并有不同層次的考核機制。一定要組織教師們進行多方討論，研究出適合學生不同層次需求的教學計劃、教材和考試要求。例如：在教學進度方面，提高班可用4個學生完成一個單元的學習，而基礎班則需要6個學生完成。在教材方面，提高班可以選用比較接近本科水平的教材，而基礎班則選用難度小、內容相對簡單些的教材。在考試要求方面，除了完成慣常的期中和期末考試外，提高班第一學期還必須通過高職高專的英語應用能力水平測試B級，第二學期通過A級考試。基礎班則安排在第二學期通過B級測試。

（2）動態浮動機制。建立動態機制，即經過一個階段的學習和考評后，基礎班有的學生進步比較大，可以根據學生的意愿，調到提高班。而提高班有的學生可能有退步的，也可以在學生自愿的情況下降低一個層次，調到基礎班。這樣不但可幫助學生及時調整自己的心態，而且有利于學生找到自己的優點和缺陷，繼續保持積極向上的良好心態。

三、提高班教學策略

1.充分了解學生，真正做到有的放矢，因材施教

分層教學的第一節課非常重要，需要向學生介紹本學期教學計劃、教學目標和教學要求，還要讓學生了解教材的結構、難度和學時安排等。另外教師要充分了解學生的需求，即學生希望在哪些方面加強，哪些方面比較弱等等。教師只有了解了學生之后，才能在授課過程中不斷調整教學內容，以滿足學生的要求，令學生學有所得。可以通過讓學生寫紙條的形式，也可以通過調查問卷進行。

2.授課

（1）全英授課。在提高班盡量采取全英授課，給學生提供一個良好的語言環境。

（2）增加難度和課容量。根據學生接受程度，可以在教材基礎上適當增加難度和課容量，例如進行詞匯教學時，不僅要求學生會讀會寫，還要讓學生做到舉一反三，通過一個單詞掌握并記憶多個單詞。首先是通過構詞法知識，讓學生掌握單詞的名詞、動詞、形容詞和副詞四種形式。另外可以讓學生掌握一些詞匯的同義詞或近義詞、反義詞。這樣學生可以快速增加詞匯量。對一些重點詞匯，要讓學生通過造句等形式掌握其用法，避免只會死記硬背。

在進行聽力教學時，如果大部分學生接受得比較快，可以讓學生完成聽力練習后，做聽力材料的復述或聽寫練習，讓學生更詳盡地理解所聽內容，促進學生聽力理解力的提高。還可以就聽力內容讓學生做即時對話，訓練學生口語。

在閱讀教學方面，給學生布置預習作業。除了提前通讀課文，完成課后練習外，在教師講解課文前還要讓學生簡短介紹課文內容，也可以就課文內容提問。這樣既檢測了學生對課文理解的程度，又訓練了他們的聽力和口語能力，可謂一舉兩得。可能開始實施時，少部分學生會抱怨預習作業太多，但經過教師的不斷鼓勵和督促，一段時間后，學生會逐漸適應。另外，課文學習之后，還要讓學生嘗試口頭復述課文或改寫課文，一方面鞏固課文所學，另一方面可以訓練學生的口語能力或寫作能力。這些作業教師可以給學生記入平時成績，作為期末綜合成績的一部分，起到激勵學生的作用。

在翻譯教學方面，除了讓學生自己翻譯課文外，教師還可以給學生一些課外材料，比如與時事相關的短文，讓學生課下翻譯，然后教師給出標準譯文，讓學生反復對比，找出自己的差距，不斷提高自己的翻譯水平。

對于寫作教學，高職教材側重應用文寫作。除了讓學生完成各單元作文外，還可以鼓勵學生每周交一篇英文周記，也記入平時成績。對于這些周記，教師不必詳細修改，只需多做鼓勵性點評即可，旨在鼓勵學生多寫多練，循序漸進。如果做詳細修改，學生見錯誤太多，會減少自信心，不愿繼續寫下去。

增加課容量，還可以通過每節課給學生提供一句英語諺語或名言實現，讓學生翻譯并背誦。另外給學生推薦一些可以在手機上學習的軟件，讓他們課下自主學習，也是非常可行的。例如給學生推薦《海詞詞典》，學生下載安裝后，既可以查字典，又可以選做一些每日任務。例如“每日熱詞”“每日情景學詞”可以幫助學生學習時事短文和詞匯。學生還可以根據自己的水平選擇四級、雅思、職場等多種級別的“詞匯每日學習”欄目，包括“每日賞析”“每日一詞”“每日一聽”和“每日一讀”。學生如果能堅持下去，英語水平會提高很快。

3.給學生提供展示自己的平臺

通過給學生提供英語俱樂部、英語沙龍和英語風采大賽等這樣的平臺，讓學生有展示自己的機會，從而激勵學生的學習興趣。英語俱樂部和英語沙龍需要有教師和學生負責人管理，并經常或定期有外教和教師輔導，這樣才能吸引學生積極參與，并達到提高英語水平的目的。英語風采大賽可以每年舉辦一次，分兩個環節，一個是英語演講，給學生規定演講題目和時間限制，由任課教師輔導。另一個環節是才藝表演，唱歌、小品或短劇都可以。學生在準備、初賽、彩排和正式比賽的過程中，不僅英語水平得到了提高，自身綜合素質也會有所提升。

三、小結

分層教學的優勢即教師遵循因材施教的原則，注重學生的個體差異性，針對不同學生采取不同的教學策略，使得教學更有的放矢、目標更明確、針對性更強，增大了課堂教學的容量，激發了學生的學習動機和興趣，開發他們的學習潛能，使大部分學生在原有的基礎上有所進步，有所收獲，并學有所成，使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗。這種愉快的情緒，有利于改善教師與學生的關系，從而使高職英語教學質量獲得有效的提高，同時有利于教師能力的全面提升，可以做到雙贏。

當然，分層教學的實施也有一定難度。傳統思想認為分層教學容易使基礎班的學生自尊心受到打擊，減少學生的自信心和學習熱情，甚至影響個人的人格發展，所以一定要認真組織，周密實施，穩妥操作，把分層教學搞好。

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（作者單位：北京農業職業學院）