觀賞植物課混合式教學模式研究

程春雨 殷茵

摘要：混合式教學是傳統教學與網絡化教學優勢互補的一種教學模式，是目前高校教學改革的一個重要研究方向。本文基于混合式教學理論，結合觀賞植物課程特點，設計并實踐了具有針對性的混合式教學模式。并對本模式的應用效果進行了驗證和分析，以期為同類研究者提供借鑒。

關鍵詞：觀賞植物；混合式教學；雙線并行

1.目前觀賞植物課存在的問題

觀賞植物課是一門實踐性很強的課程。本校觀賞植物課程的教學目標是使學生在一到二學期的學習周期內掌握不少于50種北方常見觀賞植物的觀賞特性，能夠在實際生活中、工作中較為熟練地識別這些觀賞植物并能夠較為流暢的敘述出這些植物的觀賞特性和配置要點。最終能夠在景觀設計中運用所學應用好這些植物。這一目標可以初步滿足學生畢業一年內的工作需求。目前實際授課中所采用的教學模式主要仍是課堂面授加實地調查實訓。課程總學時為60學時左右，其中實訓的課時約40學時?？梢哉f這一模式已經是較為有利于學生掌握知識、培養能力的，但是整體考核結果仍不能讓人滿意。特別是應用能力這一塊，在實際調查中，能夠達到畢業后一年內熟練應用所學的學生比例不到50%。除去學生個人學習能力等方面的客觀因素外，目前此課程的授課模式單一、與實際工作脫節等問題也是重要的原因。對于這類實踐性極強的課程，面授理論知識對于高職學生能產生的效果十分有限，課堂效率極低，導致課堂資源存在一定程度的浪費。而現場教學，往往因為場地和氣候等外因的限制，導致相當一部分學生時常處于現場的外圍，聽課質量不高，加上學生本身的學習熱情并不高漲，最終導致現場教學的效果也沒有達到理想水平。二者相加，導致學生在傳統授課模式下的學習成效不高，能夠真正達到培養目標的學生比例低于預計的水平。

2.混合式教學模式的設計與構建

針對現存問題，課改教師進行了認真研究，基于混合式教學模式的優點結合觀賞植物課程本身特點，設計了符合本校學生觀賞植物課程的線上線下混合式教學新模式。

2.1 教師在線模塊

這一部分主要是解決現場實踐的局限問題。可以由課程主講教師親自錄制或者使用網絡上優秀的開放教育資源。具體做法是主講教師到指定實訓地點錄制講解視頻，可以一次針對一種或一類植物，也可以一次錄制一個區域植物。講解結合了理論、實物，可看性增強，重點也更突出。相比于課堂面授理論更加生動活潑，直觀有趣。另外在線模塊還有PPT教學，是對理論知識部分的適當補充，但PPT中內容避免繁瑣，直指重難點，力求短平快，這也是符合高職學生認知特點的。

教師在線模塊還需要承擔在線答疑與指導工作。學生可以根據自己在網上所學遇到的問題與教師在線進行交流。另外，現在信息交流手段十分豐富，師生完全可以通過E-mail、QQ軟件和微信等軟件工具完成。

2.2 教師課堂模塊

針對高職學生學習主觀能動性差的特點，教師主要通過課堂教學促進知識內化，課堂中教師的大部分時間不應用于理論講授，而應用于聽取學生的學習匯報、觀看作業成果、進行答疑、問題討論和深化、師生之間進行深入交流，通過簡單測評掌握學生的學習情況，進而可以監管學生的學習。另外，對于教學難點或重點，在課堂上適當進行強化。

2.3 學生在線模塊

學生通過在線模塊完成知識的學習和理解。學生首先接收教師的教學任務，通過網絡教學平臺中教師提供的教學視頻、教學PPT等教學資源或通過網絡檢索進行自主學習，這里在線檢索的應用十分重要和必要，這是在校和畢業后學生獲取必要知識的主要且有效途徑，在校階段強化此類能力將對學生工作產生有益的效用。在學習過程中學生需要積極與同學、老師進行溝通，達到對課程內容的基本理解。在理解課程內容基礎上完成練習或作業。

3.實施效果

新的教學模式較好的調動了學生的學習熱情，提高了學生的自主學習能力、實踐能力、獨立分析問題與解決問題的能力，教學效果較為顯著。

對在線教學平臺使用情況進行統計，并與之前使用情況進行比較。表1為使用線上線下混合式教學模式的班級與使用傳統方式班級的統計結果。

由比較結果可以看出，采用新的教學模式后，學生會積極主動進行學習，在線教學平臺的使用率提高了很多。此外，針對新的教學模式，本文圍繞以下幾個方面對學生做了問卷調查：（1）對學習結果的滿意度；（2）自主學習能力提高情況；（3）授課方式滿意情況；（4）創新意識、創新能力提高情況。

評價等級分為三類：A 滿意，B 較滿意，C 不滿意。以所授課班級學生為調查對象，共35 人，設置問卷35 份，調查結果如表2 所示。

從調查結果看，絕大部分同學通過雙線并行混合式教學模式收獲了較好的學習效果；只有6%的同學認為自己的自主學習能力沒有提高；對混合式授課方式，所有同學均表示贊同。

整體而言，從學生學習情況、學生能力培養等方面來看，混合式教學模式的效果是明顯的。

4結束語

觀賞植物課程線上線下并行的混合式教學模式促使教師將更多的精力投入到研究思考如何調動學生自主學習積極性上，更加強調教師教學引導者的身份而不是灌輸者和搬運工的身份；混合教學模式還有助于確立學生在學習過程中的主體地位，大大提高學生在課上的參與互動性，較為切實的推動了學生融入課堂參與教學。在教學中，解決好學生的學習動機問題和學習方法問題基本就解決了最為主要的問題，以高職學生的智商和能力，是完全可以通過教師的輔助自主完成各類課程學習的，而且完成的將比被動接受更好。這也是本課程教學模式改革最終追求的目標。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.