基于開放性實驗提高生物化學教學效果的實踐探索

摘要：生物化學屬于建立在實驗基礎上的學科，失去了實驗教學便失去了課程存在的意義。但是目前我國中醫類院校中生物化學教學過程中缺乏實驗教學，實驗課程設置也不甚合理，總是將理論教學作為教學的主要內容，讓中醫類院校的畢業生在生物化學的實驗能力掌握上極度的缺失。因此，本文針對生物化學教學過程中存在的問題，以及開放性實驗對于提高生物化學教學效果的重要性，以及基于開放性實驗提高生物化學教學效果的實踐策略進行深入的探討。

關鍵詞：開放性實驗；生物化學；教學效果；實踐

引言：

生物化學的學習離不開實驗，但是傳統教學中實驗課時安排過少，或者是實驗在老師的演示下進行，或者是實驗經驗極度缺乏。因此，開放性實驗的出現能夠極大程度上滿足學生的實驗需求，當然，也能夠讓老師的教學更加的豐富多彩。多年來，生物化學的課程教學出現學生學習積極性不足、老師教學吃力等多種情況，本文就針對這些生物化學教學中存在的情況進行深入的分析，提供相應的開放性實驗提高生物化學教學效果的策略供相關從業者參考。文章分為生物化學教學中存在的問題、開放性實驗對于提高生物化學教學效果的重要意義、開放性實驗提高生物化學教學效果的實踐策略這三個方面展開文章。

一、生物化學教學中存在的問題

1.老師教學方式單一。生物化學作為一門建立在實驗基礎上的學科，本來可以利用實驗課程將課程教學內容變得豐富有趣，可是老師卻為了績效考核和學生的學習成績，將實驗課程減少到最少的程度，將課程內容局限于課本教學。在平時的教學過程中，喜歡用應試教育中常用的單方面灌輸法，對于課本內容照本宣科。并且對于生物化學教學中的實驗，僅僅是讓學生按照實驗步驟的方法操作。

2.學生缺乏學習興趣。學生缺乏學習興趣，集中在兩個方面的原因。一方面，生物化學的內容對于學生而言難度很大，老師的講解比較復雜，教學方式又比較單一，教學的內容也很枯燥，學生自然而然就失去了對于課程的興趣。另一方面，老師對于學生的實驗課程安排極少，即使課本上有實驗要求，實驗課程設置也不甚合理，配備專業實驗室也很少，讓學生漸漸對生物化學失去了學習的興趣。

二、開放性實驗對于提高生物化學教學效果的重要意義

1.開放性實驗改變了傳統的教學方式，調動了學生的學習積極性。學生對于生物化學課程失去興趣的原因已經在上述內容中有所涉及，因此，提升學生的學習積極性是開放性實驗提高生物化學教學效果的重要意義之一。學生本來就屬于對新鮮事物感到好奇的階段，實驗也是激發起好奇心和創造力的重要途徑。因此，進行開放性實驗教學，能夠通過生動形象的實驗，以及學生們的親自動手操作來提升學生們對于生物化學知識的理解和掌握，促進學生對于生物化學課程的興趣和積極性。

2.培養學生的自主學習能力。過去的教學方式中，總是由老師在課堂上講課，學生在下面記筆記。對于課程的內容，總是采用死記硬背的方式進行掌握，因為學生真正能夠理解知識點的機會很少，老師在課堂上基本上不會給學生這樣的機會。但是開放性實驗，老師將一切準備工作和實驗，以及后期的實驗報告整理都交由學生來做，最大程度上培養了學生的動手能力和思考能力。開放性實驗課程將學生作為課堂的主題，在最大程度上培養了學生的動手能力和自主學習能力。同時通過這樣的教學方式，也能夠加深學生對于知識點的理解。

3.培養學生的創新能力。我國的學生在國際上的創新能力一直處于較弱的狀態，與我國的應試教育是分不開的。現在我國已經進行教學改革，提倡實施素質教育，就是為了培養學生的創新能力。而開放性實驗就屬于素質教育中非常重要的一種教學模式，將所有的自主權都下放給學生，老師很少限制學生的想法和實驗過程，讓學生在自主實驗過程中，將自己的想法活動實踐，培養學生的創新能力。

三、開放性實驗提高生物化學教學效果的實踐策略

1.對于中醫藥類院校實驗內容。在大學里，不同專業學習的教材不同，在實驗的內容和難度上也有很大的差別。如果盲目的開放同樣的實驗內容，不僅學生無法獲得合適的實驗內容，老師在進行實驗指導和評估時也無法確定指標。因此，對于不同的專業，針對其課程教材進行不同實驗內容的開放，使開放的內容更加具有針對性。

2.建設一批高素質的實驗教師隊伍。在目前的中醫藥高校中，不同等級的高校會有不同的師資力量。因此，各學校要重視高素質實驗教師隊伍的建設，引進優秀的實驗人才，對學生的開放式實驗進行指導。當然，對于學校已經配備的教師，也可以通過培訓的方式，提高其實驗教學素質。

3.進行開放性實驗教學模式創新。在開放式實驗教學模式創新過程中，老師要以中醫藥自身學校的教學特點，以及學生的學習狀態，進行合理的改革，切勿盲目的照搬照抄。同時，在開放式實驗教學過程中，要以學生為教學主體，充分尊重學生的學習意見，重視學生的個性發展，培養學生的實驗動手能力。給學生提供建設性的意見，幫助其進行高質量的實驗創新。比如說，老師在進行開放性實驗教學模式創新時，可以利用多媒體等信息技術，對于一些不對本科生開放的實驗儀器和實驗進行講解，拓展其知識面。也可以采用組合教學的方式，將不同學習特點的學生進行分組，讓學生在不同的小組中進行合作學習，之后可以組織實驗報告比賽，讓不同的學習小組將其實驗報告進行講解比賽，老師可以通過這樣的方式調動學生的學習積極性，同時也可以通過這樣的方式檢查學生的學習情況。

總結：

中醫藥類院校生物化學實驗是學生在學習過程應該掌握的重要內容，也是構成生物化學學科的重要方面。生物化學作為建立在實驗基礎上的學科，對學生進行實驗教學是非常重要的。雖然在目前的教學過程中還存在很多的問題，但是開放性實驗教學方式的提出，對于生物化學實驗課程改革來說具有非常重要的意義。生物化學老師應該要借鑒多方面的開放性實驗的改革模式，結合自己學生的學習特點進行教學模式改革，幫助學生們在開放性實驗課程中獲得扎實的實驗能力。

參考文獻：

[1]呂靜竹，陳昌杰，楊清玲，張曉潔.基于“卓越醫生”培養要求的生物化學探究式教學探索與實踐.蚌埠醫學院學報，2015，40（10）.

[2]王平，董俊紅.生物化學教學中臨床醫學專業卓越醫生科研能力培養的探討[J].青年時代，2015，（17）：164-165.

[3]羅輝.藥學專業生物化學探究式實驗教學探索與學生綜合創新能力的培養[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2011，11（01）：97-98.

作者簡介：

汪天明（1978.09-），男，漢族，安徽廬江人，講師，碩士，主要從事生物化學與分子生物學教育研究。

基金項目：安徽中醫藥大學校級教研項目：基于開放性實驗提高生物化學教學效果的實踐探索，2015xjzc001。