挖掘教材資源給學生創造自主習作空間

段紅梅

摘要：在閱讀教學活動中，恰當地處理好練筆與閱讀的關系，不僅有利于學生更好地深化閱讀，還有助于提高學生的書面表達能力，提高學生的習作素養。而能否挖掘課文的練筆資源，準確及時地把握好練筆的時機，是扎實有效地進行練筆最為關鍵的因素。

關鍵詞：挖掘教材；扎實創造；自主學習

一、仿寫文本，夯實寫作基礎

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要求學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”教材中節選的范文，不僅字斟句酌，語言精美，而且表達方式也值得學生認真揣摩品味。教師要有一雙慧眼，善于挖掘文本精彩之處，引導學生進行仿寫，從中學習文章寫法的獨到之處，逐步讓學生掌握一定的寫作方法。這是給那些一時找不著話說的孩子一個向上攀爬的把手，也是給那些已有一定語言組織運用能力的孩子提出新的挑戰，是學生學習作文的重要途徑，是從閱讀到獨立寫作的橋梁，是伴隨孩子登上寫作的階梯。

如在教學《鄭成功》一課時，我注重隨文引導學生領會文章是如何安排詳略的，比如文中寫了鄭成功的兩件事，鄭成功收復臺灣是詳寫，鄭成功建設臺灣是略寫。而作者又是如何把這兩件事自然地銜接起來的，通過引導，學生明白了要想使文章前后自然銜接起來，要用到過渡句，來承上啟下，最后我又引導學生交流文章最后一個自然段在全文中有什么作用，學生又明白了文章結尾要注意總結全文，點明中心。課后，我及時進行了遷移訓練，讓學生借鑒和模仿本文的一些寫作方法，以《我熟悉的一個人》為題，通過兩件事寫一寫身邊的一個人。這樣，學生從讀中悟到寫法，在習作中得以掌握。

又如《廣玉蘭》一文，文質兼美，語言清新，結構嚴謹，最后一個自然段，總結全文，與開篇形成呼應之勢。這是學生學習狀物文章的典范。于是，課后我引導學生總結了本文的這些寫作方法，并遷移到學生的習作訓練中，讓學生從借鑒與模仿中去寫一寫《家鄉的桃樹》。這樣，將閱讀與寫作，將閱讀與學生的生活實際完好結合起來，使學生能在學中得到實踐，在實踐中得到遷移，達到會寫的目的。

再如教學《三亞落日》一課后，我要求學生回去仔細觀察鄉村落日景象，并以《鄉村落日》為題，寫一篇寫景文章。這樣的仿寫既與學生的生活經驗相連，使學生感到有話可寫，又有一定語言作參照，降低了寫作的難度，孩子會寫，所以豐富的語句也就躍然紙上。

二、填補空白，給予想象空間

我們教材中留有許多空白，這些空白既可以是內容的深化，也可以是內容的新解；既可以是情節的銜接發展，也可以是情節的轉折變換。這些看起來似乎“無”的空白之處，其實滲透著豐富的“有”，為學生的想象留有極大的空間。所以，我們教者要了解編者的良苦用心，充分用好這些空白，“無中生有”，讓學生寫起來，記錄下火花四射的瞬間，享受無疆思維的快樂。

如學了《雪兒》一課后我發現“我”和雪兒告別時的情景課文沒有具體描述，于是我就抓住這個空白點，讓學生聯系生活實際展開想象的翅膀，將“我”和雪兒告別時的情景描述具體。有個學生是這樣寫的：

雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫。它好像在說：“謝謝你把我的傷養好！我不會忘記你的。”我望著它那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。”我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，好象在祝福我：“祝你早日康復！”然后向藍天飛去。我望著飛遠的雪兒，心想：你一定能找到你的爸爸媽媽的。祝你一路平安！

教學《大江保衛戰》一課時，當課文中介紹到“黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”一處時，我抓住這個細節引導學生練筆，即根據當時黃曉文腳部受傷后堅持搶險的情況，寫出一段表現黃曉文心理感受、表情神態、搶險戰斗的場面。有的學生寫道：“風雨使勁地摔打在他的臉上，他咬緊牙關，心中只有一個念頭：一切為了大堤！泥濘中，獻血透過布條隱隱地滲出，只見他神情堅定地扛起麻包繼續沖向大堤。由于傷痛幾次險些摔倒，可他一次又一次地穩住，汗水和血水浸透了他的衣襟，浸濕了肩上的麻包，和雨水溶在一起，灑在大堤上……”這段練筆，使文章中受傷的細節處得到進一步拓展，好像將鏡頭進一步放大的特寫，使人民子弟兵錚錚鐵骨的英雄本色，更加清晰地展現出來，更加深刻地印在學生的腦海中。

三、續寫內容，提高閱讀能力

教材中許多課文在內容安排上都言雖盡意未止，結尾余音裊裊，給讀者留下了無限想象的空間，這也是練筆的好抓手。讓學生根據文中的故事情節，展開合理的想象，延伸故事，深化文本的主旨，更好地讓文本的思想化為學生的體驗。在教完《九色鹿》一課后，我想，對于調達這樣的落水人，伸出援助之手的應該大有人在，所以九色鹿這里的形象還算不得特別的高大。但是，當調達到皇帝那兒告了密，害得九色鹿差點兒被獵殺，使得九色鹿認清了調達見利忘義的丑惡嘴臉后，如果調達再一次失足落水，九色鹿再次經過落水處，發現是調達，它又會如何呢？我覺得這倒是個考驗孩子們價值觀的好素材，而且這個問題能讓孩子學會思考，學會辯證地思考，在寫中能知道生活之道。因此，設計習作續寫題目：調達再次落水

結果學生的習作中透射的思維火花，呈現的價值取向真是異彩紛呈：

1、九色鹿因受調達騙，而對人類失去信任，從此不管人類的事，調達再次落水，它視若未睹，因而調達被淹死。

2、九色鹿本來不想再救調達，但念在國王通情達理的份上依然救了他。

3、九色鹿依然救了調達，但調達貪心不死，再加上新王妃仍要穿九色鹿皮縫的新衣，皇帝愛美人心切，九色鹿遭殃，好心卻沒有好報。

4、大多數學生寫的是九色鹿還是救了調達，后來調達轉變了，也成了有德之人。

這第四種觀點，不管別人如何壞，“我”依然是以菩薩的慈悲心腸渡天下難渡之人，真是一種高境界的人生觀了，學作文和學人豈不是在本次本作中取得了“雙贏”嗎？

總而言之，課本是我們最好的老師，我們要善于挖掘課本習作資源，不拘形式地進行讀寫結合，拓展習作范圍，讓孩子們在大量的練筆中學會傾吐、學會習作，為他們創設一個渴望傾吐、期盼交流、急于表達的情境。長此以往，定會點燃學生創新的火花，讓他們輕松快樂地完成每一篇習作，從而提高寫作水平。