提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

賀學(xué)智

摘 要 閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在整個小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，更是語文課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。它無論是對于學(xué)生的寫作，還是學(xué)生的語感提升都有著重要意義，更是擔(dān)負(fù)著陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，拓展學(xué)生知識視野的重任。但我國目前的小學(xué)語文教學(xué)，卻總是有一些與我們教學(xué)理念背道而馳的教學(xué)行為，學(xué)生在這一教學(xué)理念中根本無法真正獲得提升，更加體會不到閱讀教學(xué)帶來的快樂。如此一來，如何提升小學(xué)生閱讀效率、提高閱讀教學(xué)有效性，就成了不得不解決的問題。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性策略;研究

中圖分類號：A715????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0149-01

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)空間。課堂的的核心是學(xué)生，教學(xué)的目的是為了學(xué)生能夠增長知識，這樣才算實(shí)現(xiàn)了課堂的價值。但是，現(xiàn)階段一部分小學(xué)教師更注重課堂上教學(xué)任務(wù)的跟進(jìn)，習(xí)慣性的以教學(xué)綱要授課，憑借主觀臆斷將認(rèn)為重點(diǎn)的知識重點(diǎn)講解，非重要知識點(diǎn)則一筆帶過。這樣以來，學(xué)生對于知識的跨越度過大，理解受限，對知識點(diǎn)存在問題也不能夠立刻解決。長此以往，閱讀能力自然也達(dá)不到要求。此外，教師在平時教學(xué)中應(yīng)該多與學(xué)生互動溝通，避免學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。

（二）學(xué)生對閱讀方法掌握不足。處在小學(xué)階段的學(xué)生，對一切閱讀知識還屬很迷茫狀態(tài)，學(xué)生們沒有合適的閱讀方法，不知道怎樣閱讀理解。加之，教學(xué)時間有限，教師能夠給予學(xué)生閱讀課文的時間較少。隨后，進(jìn)入課堂提問，教師在從中點(diǎn)撥，解答完問題對一篇課文的講解基本完成。針對這一教學(xué)形式，教師缺少學(xué)生閱讀引導(dǎo)，更沒有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個閱讀的習(xí)慣與正確方法。

（三）缺少閱讀過程評價。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，多數(shù)教師首先提出該篇課文所需要探究的問題，隨后由學(xué)生們自行閱讀課文尋找問題答案。這樣一來，教師就會將學(xué)生的閱讀能力評價歸屬到能否找出答案上，忽略了應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題，例如：學(xué)生閱讀順序、是否給文章進(jìn)行段落分割、是否將每段按照清晰脈絡(luò)標(biāo)記，這些方面也沒有進(jìn)行評價，僅注重答案正確與否，忽視了閱讀的真正含義。長此以往，學(xué)生的閱讀能力不但得不到提高，反而還會下降，寫作水平也不會有增長。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略方法

（一）在語文教學(xué)過程中貫穿閱讀技巧與方法。提高小學(xué)語文閱讀有效性，就要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣為著手點(diǎn)。這就需要小學(xué)語文教師將閱讀技巧融入語文教學(xué)過程中，使學(xué)生在有具體案例與示范的情況下清晰了解與接收相關(guān)的閱讀方法。經(jīng)過長期的積累，學(xué)生就可以形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升其閱讀能力。值得一提的是，教師在初始階段挑選語文課文融入閱讀技巧時，要挑選代表性較強(qiáng)的文章作為范例，方便學(xué)生更好的理解閱讀相關(guān)知識。

（二）鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗讀。朗讀也是常見的閱讀方式之一，因此，教師可以鼓勵學(xué)生多進(jìn)行文章的朗讀，從而使學(xué)生以一種注意力較為集中的狀態(tài)參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，為后續(xù)文章的賞析和內(nèi)涵挖掘奠定基礎(chǔ)，以此提升閱讀教學(xué)的有效性。同時，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，還要根據(jù)文章內(nèi)容加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，共同探討在閱讀時應(yīng)該注意的問題。例如在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時，教師可以與學(xué)生針對文章開頭花園的描寫進(jìn)行討論，如通過此段描寫你有什么體會呢？有的學(xué)生說可以感受到作者對祖父園子的喜愛之情，有的學(xué)生認(rèn)為作者此番細(xì)致的描寫則是側(cè)面反映了園子帶給作者的美好快樂的童年等。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生大聲地且有感情的對此段落進(jìn)行朗讀，并鼓勵以適當(dāng)?shù)卣Z氣將自己的體會表達(dá)出來。通過這樣一個過程，可以幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟文章內(nèi)容，而且學(xué)生在朗讀的過程中還能對運(yùn)用較為靈活和優(yōu)美的詞語產(chǎn)生記憶，對其日后寫作也有一定的幫助。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，鼓勵學(xué)生挑選自己喜愛的名著片段、優(yōu)秀作品等利用課前五分鐘進(jìn)行朗讀，激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，以此鍛煉學(xué)生的語感能力，其文字駕馭能力也能有所提升。

（三）營造濃厚的閱讀情境。在語文課本中，其所涉及的內(nèi)容都包含著豐富的審美性。而小學(xué)生由于受到年齡階段以及其他因素的影響，因此，有時候自身體會會與文章所傳達(dá)的情感狀態(tài)出現(xiàn)不一致的情況，對其后續(xù)閱讀會產(chǎn)生影響。這種情況下，教師可以借助當(dāng)下先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)生營造濃厚且貼合文章意境的閱讀情境，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀和理解。例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)狼牙山五壯士的相關(guān)圖片和影像資料，引導(dǎo)學(xué)生觀看，使學(xué)生能夠置身到教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生情感。之后，教師要抓住此氛圍，并播放相關(guān)的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生在音樂環(huán)境中閱讀，提高小學(xué)生情感的豐富性，使其能夠快速抓住文章的重點(diǎn)，深刻理解教材內(nèi)容。但是在此過程中需要注意以下兩點(diǎn)問題：第一，情境的營造本身就是教師對藝術(shù)追求的一種具體體現(xiàn)，它主要是將零散的知識信息通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合到了一起，因此，在創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)反映出教師的藝術(shù)素養(yǎng);第二，情境創(chuàng)設(shè)要注意其實(shí)效性，并將教學(xué)重點(diǎn)貫穿在其中，從而提升教學(xué)有效性。

三、結(jié)束語

總而言之，閱讀教學(xué)無論是對于小學(xué)，初中，還是高中而言都是一個教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，需要引起教師的格外注意。閱讀教學(xué)效率的提升更是廣大教師亟待解決的問題。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過多種手段與方式激發(fā)學(xué)生對于閱讀教學(xué)的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極主動性，讓其重新燃起對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣與激情，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔勝敏.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探析[J].新校園（中旬），2018（05）：108.