在“新教育”主導下構建魅力課堂的研究

何繼波

[摘 要]在新課程中作文教學有了對傳統的突破，這種突破從設計意圖看，主要表現在凸顯了學生的實踐活動，加強了學習的綜合性和學生的口語表達。但是卻完全沒有了必要的寫作基本理論性的指導，這種取代必然帶來了教師作文教學的盲目性和學生作文的茫然性。對作文教學從理論到實踐的重新構建，是極為必要的。從這個思路出發，我提出了“三段三維式作文課堂教學模式”，力圖解決實踐和理論脫節的弊病。這種模式概括地講就是：閱讀三維段——互動三維段——表達三維段。這里的三維是指作文的觀察、感受、表達三個維度，這三個維度是有機的統一體。而這一模式的真正實現，脫離了多媒體這一教學環境是很難做到位的。

[關鍵詞]作文教學；三個階段 三個維度；多媒體環境

我校《新課程背景下課堂教學結構的研究》這一省級課題立項之后，我們積極探索，特別是對語文教學的老大難——作文教學，進行了攻關性的研究。在實踐中我們解決一個又一個問題，最終把作文課堂教學模式提煉為“三段三維式作文課堂教學模式”。這種模式的提出，主要依據是馬列主義哲學的基本原理，新課程教學的基本理念和寫作的基本規律以及現代信息技術在現代教學中的運用。

馬克思哲學認為：事物之間是普遍聯系的，人對事物的認識總是由現象到本質，由感性到理性，由低級到高級，由簡單到復雜，循環往復、螺旋上升的，是主觀能動的反映，人的思維活動總是要借助于事物的形象和有意義的詞語才能真正完成。理論從實踐中來，實踐是理論的根基。理論是行動的指南。

新課程的教學中，教師是教學活動組織者、參與者、促進者，發揮著主導的作用；學生是學習的主體，是有獨特經驗的個體，具有創造性和發展潛能；學習方式以自主、合作、交流、探究為主，提倡多種多樣的學習方法；在教學目標中提出了三個維度：知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀；在教材的使用上強調是利用教材教，而不是教教材，提倡資源的整合，教學資源的開發和利用現代信息技術促進教學效果。

寫作也是有規律可循的，大體可概括為以下三個方面：一是寫作化生律：是指構成寫作活動的那些基本因素之間，存在著一種相互進入，相互轉化，相互融合，以致最終生成具有新質的寫作成果的關系。寫作內容、形式、文本都是寫作主體與寫作客體化生關系的產物。二是寫作整合律：整合是多元化一元。寫作是主體內部各不同層次多種因素發揮各自作用，實現文本創造的過程，它由記憶整合，思維整合，文本整合三個層次構成。這是各種類型的寫作活動都存在的一條寫作基本規律。三是寫作通變律。意為寫作只有善于變化才能持久，尋求發展才能避免僵化。寫作應遵循文有大法，無定法；字字古有，言言古無。而寫作的本質就是用語言把生活及對其的感受表達出來。

現代信息技術在教學中，越來越發揮其諸多的優勢，特別是作文教學，這種優勢更加明顯。圖片、視頻等直觀的材料是學生感性認識的第一步；美麗的畫面、美妙的音樂可以激發學生情感和思維；長時間、可重復的停留，為學生深入觀察提供可能，提出的問題、詞語和理論性指導等可視性展示，為學生思考、運用帶來方便。總之，在營造氛圍、激發情感、深入觀察、深刻感受、運用表達等方面都發揮著特別的作用。

基于以上的認識和條件，我們提出了“三段三維式”作文課堂教學模式。我們首先對“三維”的含義加以簡單闡釋。這三維分別指觀察、感受、表達?！坝^察”，是外部世界在人感官上的反應，它直接對應的是現實生活和個人歷經等，是寫作的源頭活水?！案惺堋?，是外部世界作用于人的頭腦之后，所產生的情感體驗和理性認識，它直接對應的是個人的情感、思維等，是寫作的必由之路。“表達”，是作者運用語言把自己的思維、情感呈現出來，是客觀生活通過主觀認識得到的最終反映，它對應的是審題立意、語言文字、內容形式、條理結構等，是寫作的最后產品。通過以上內涵的界定和揭示，我們不難看出，“觀察”、“感受”、“表達”這三者之間的關系。它們是作文的三個維度，而不能簡單地理解為三個階段，或三個層次、三個方面。它們既有相交融的特點，又有自身的特性。在學生的不同階段，不同文體的寫作，這三個維度所占的比重就會有所不同，但都離不開這三個維度。

理清三者之間的關系，那么在課堂上教師如何安排設計，才能更好地體現這三個維度，使作文教學實實在在而又魅力無窮呢？

還得先認清，課堂教學過程是線性進行的過程，而寫作過程則是綜合進行的過程，怎樣把這兩個過程有機的、有層次、有重點的統一到一起呢？既做到使學生有感性的認識、又有理性的思考，還有恰當表達呢？我們把課堂教學整個進程簡單地概括為三個階段：閱讀三維段——互動三維段——表達三維段。

閱讀三維段，重點展示學生的閱讀積累，通過文章、歌曲、影視、書畫、演講、講故事等形式進行，要選取具有代表性的材料。這是學生提高作文的重要方面，這一階段，讓學生體會寫什么、怎樣寫、有何認識?？勺寣W生邊聽邊記錄關鍵詞語。這一階段要引出課題，給學生一個總體印象，并激發學生創作的欲望。由于這一階段是學生的間接材料，對學生來說是抽象的，因此可點到為止，讓學展示幾個比較接近學生實際的材料即可。一般控制在10分鐘左右。

互動三維階段是課堂教學的重心，通過有層次、有重點、有理論、有詞句的教學，使學生觀察、感悟、表達得到最充分的訓練。正如寫文章要分段落層次一樣，這里首先要分好層次，就是要預設好傳授那些寫作技能，通過什么樣的載體來讓學生理解掌握；然后，每個載體重點解決寫作的哪方面問題，呈現給學生那些寫作基本認識；通過什么問題的設疑，讓學生在這些方面進行思考，需要提示學生哪些詞語，甚至句式，修辭方法、寫作方法等，使學生能夠順暢地把自己觀察到的和感悟到的用語言表達出來。一般占25分鐘左右，要求把對學生作文能力的訓練落到實處，要多對中下等生訓練，因為這一階段，目標明確，要求簡單，綜合性低，操作難度小。而這一階段要為表達三維階段打好扎實的基礎，更為回家后的寫作，乃至以后需要同樣能力的寫作打好基礎。

表達三維階段是課堂總結驗收階段。首先要對前面所體現的寫作知識進行回顧總結，把分散的東西梳理呈現出來，形成清晰的思維和能力要求網絡，然后對學生明確提出寫作要求，提出一個口頭表達的綱要，相當于寫作提綱，最后讓學生根據自己所獲知識，表達已有經驗和新的感受認識。這一階段難度較大，可先讓學生思考一段時間，理清自己的思路，寫出關鍵的詞語，以便口頭表達得流暢。不要求學生完美，但能體現本節課所學。這一階段約10分鐘左右。

這三個階段，每個階段都要完成各自的任務，同時又是緊密聯系的，而且前一個階段必將為后一階段奠定基礎，總體上看三個階段是遞進關系。每個階段的每個層次可采用對照、并列、遞進等關系，前后之間要互相照應，有分有總，開合有度。

需要注意的是：在內容、層次、時間的安排上，①不同年級、不同學生要有所變化；②不同的文體教學側重點要不同；③不同的階段三維的訓練要求、強度也不同；④每一階段要安排幾個步驟、層次；⑤每一層次要側重某一作文知識點、訓練點；⑥教師的指導和學生的學習領悟要有機結合；⑦教師要善于有層次、有針對性的提出問題，把學生的思維引向深入。

現在舉一個實例，簡略說明具體的操作過程。

《愛我家鄉》作文指導

一、閱讀三維段——魂牽夢繞故鄉情

（一）教師導入課題。

（二）播放音樂《故鄉情》視頻、音樂。教師提示欣賞后的要求，讓學生有目的觀察、感受，可讓學生動筆記錄關鍵詞。然后讓學生表達所看到的、聽到的內容和感受。

（三）教師提問詩詞、成語，學生朗讀有關家鄉的文章等。目的引導學生多閱讀積累。然后讓學生簡單談聽后的感受，并激發學生與之比高低的創作欲望。教師水到渠成的引出如何把自己的家鄉的美和對家鄉的愛表達出來這個作文指導的大問題。

二、互動三維段——好山好人好風情

（一）展示圖片，進行描繪景物能力的指導

1.教師出示一幅圖片，指導學生描繪景物能力的指導。

①提示觀察角度、捕捉畫面景物、理清景物層次。

②學會抓住景物特征描寫，從顏色、形狀、狀態、氣味等不同層面展開，才能繪聲繪色，栩栩如生。

③提示必要的寫作方法、修辭方法，讓學生嘗試使用。

④提供必要的關鍵的詞語或句式，讓學生運用。

⑤學生進行綜合性寫景的表達。

然后教師可再出示一兩幅圖片，讓學生根據剛才所學進行表達，可根據圖片，也可再現自己記憶中的美景。

2.教師出示一幅圖片，指導學生描寫人物，記敘事件。

①圖片展示的人物是誰？他們在干什么？

②觀察他們的外貌、表情、動作，用適當的詞語描繪。

③推測他們的心情、揣摩他們的語言，進行模擬表達。

④他們在什么情況下做事情的？景與人有怎樣的關系？

⑤也可提示詞語等，讓學生綜合表達。

然后教師再出示類似圖片，進行觀察、感受、表達的訓練。

……

（二）表達三維階段——誰不說俺家鄉好

1.師生梳理出第二階段所學的知識，理清寫作的思路、內容。

2.教師口頭作文表達自己對家鄉的描繪、熱愛的情感。

3.幾位學生分別進行口頭作文。教師可適當激發、點撥。可先給幾分鐘時間，讓學生理清表達的思路，記錄關鍵的詞語，然后發言。

4.最后布置寫作任務，明確寫作要求。教師總結，結束教學。