農(nóng)村初中生寫作教學策略研究

胡金萍

摘 要：作文教學是語文教學中的“重頭戲”，語文教學中字、詞、句及其美文欣賞、詩歌賞析、段落背誦等的學習的最后目的之一便是能讓學生學會寫作，將自己的所學、所想、所見、所感用寫作的方式表達出來。但由于部分現(xiàn)實因素制約，導致許多農(nóng)村學生在寫作能力提升上不如城鎮(zhèn)學生。本文從實際出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村初中教學現(xiàn)狀，從多方面探討費如何有效開展農(nóng)村初中寫作教學。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語文寫作；教學策略

作文語文基礎(chǔ)知識應用靈活和掌握牢固的具體體現(xiàn)，然而在農(nóng)村，由于經(jīng)濟落后，交通不便導致消息閉塞，使初中生的見識少，閱讀面窄，思想打不開，最后導致理解和創(chuàng)造能力不足，使他們的語文作文水平無法得以進一步的提升。作為農(nóng)村初中語文教育工作者，有必要在日常作文教學實踐中不斷探索新的方法，以促進中學生寫作水平進一步得到提升，實現(xiàn)培養(yǎng)中學生綜合素質(zhì)的目標。

一、培養(yǎng)學生寫作興趣

由于農(nóng)村特殊環(huán)境的原因，導致學生的見識少，知識面窄，信息量少，致使學生的語文基礎(chǔ)差，寫作水平低下。在這樣的情況下，學生寫作難上加難，很多學生對寫作不感情趣，懶得動筆。有的學生則抄襲，敷衍了事。因此教師寫作教學的重中之重是要提高學生的寫作熱情。而不該采取強制性的寫作“規(guī)矩”，逼迫學生去寫作。比如：教師為了鍛煉學生的寫作能力，常常規(guī)定寫作字數(shù)，或者是規(guī)定寫作的內(nèi)容及要寫的對象等等，但是，有時教師規(guī)定的這些所謂的內(nèi)容、對象，都是學生不熟悉、不了解的。教師規(guī)定的字數(shù)有時候也是學生所達不到的，這樣就使得學生寫作興趣慢慢下降。要想培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師首先要能解放寫作的規(guī)矩。結(jié)合每個學生的自身能力，對學生提出不一樣的、更適合學生寫作能力提升的要求，這樣就消除了學生在心理上產(chǎn)生的寫作壓力和畏懼心理，讓他們都能自愿寫作、樂意寫作，采用這樣的教學方法來慢慢培養(yǎng)學生的寫作情趣，提高學生的寫作能力。

二、提高學生閱讀量

“讀書破萬卷，下筆如有神”，想寫出好的文章離不開讀好的文章。大部分初中生的閱讀量都不是很多，這就造成部分學生對老師布置的作文無從下手。課文便是很好的閱讀素材，教師在教學課文時，對一些優(yōu)美生動的詞語和凝練的語句可以讓學生反復體味，并教會他們可以怎樣將這些富有感染力的語句靈活運用到自己的作文中。例如我在教朱自清的《春》一文時，其中文章中對春風、春雨、春花、春草等景物的細致描寫，在引導分析品味課文之后，我指導學生走出校園，奔向田野，對所處的初春季節(jié)進行描繪。由于季節(jié)相同，景物相似，有學生在自己的作文中就有了這樣的語句“輕微微的吹拂著，花朵跳著輕盈的舞蹈，散發(fā)出一陣陣幽雅的清香。使人陶醉，使人沉迷”，在這里，學生將剛學過的優(yōu)美生動的語句靈活運用到了自己的文章中，而且還有了自己的創(chuàng)新，有了修辭手法的使用，讀來使人耳目一新。我還引導學生反復誦讀文章優(yōu)美的語言，通過反復誦讀讓學生認真領(lǐng)會作者分別寫了哪些景物，是怎樣抓住景物特點來進行描繪的，又是怎樣根據(jù)景物特點來遣詞造句、組織語言的。

三、結(jié)合農(nóng)村生活環(huán)境

盡管農(nóng)村的生活環(huán)境和生活建設(shè)比不上城市那么多姿多彩，農(nóng)村的信息流動也沒有城市那么快速，但是農(nóng)村保持著在城市里所沒有的風俗人情和鄉(xiāng)樸鄉(xiāng)風，也有著城市中所無法達到的真實自然風情。所以在語文的寫作教學中，教師要充分利用農(nóng)村的自然資源和農(nóng)村特有的本質(zhì)特色，作為寫作的教學手段，對學生的寫作能力進行培養(yǎng)。比如：農(nóng)村一個常有的場景就是春天種子的播種、秋天莊稼的收獲、冬天農(nóng)村農(nóng)民坐在一起閑聊，教師要善于把握這些寫作教學素材，通過對學生寫作的教學，讓學生能結(jié)合生活實際，善于觀察，以這些常見的農(nóng)村生活場景為題材，進行寫作。由于這些場景都是學生司空見慣和親身經(jīng)歷的，所以這就避免了學生在寫作中無話可說的情況發(fā)生，也激發(fā)了學生的寫作熱情。這樣貼近生活實際的寫作，也讓學生更易動筆，樂于表達，而且學生筆下的感情也更真實。

四、合理評價

批改作文、講評作文是提高學生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生的作文如果沒有得到及時修改、點評，那就無法及時發(fā)現(xiàn)學生作文中存在的一些問題并把這些信息及時反饋給學生，教師最初布置作文的目的自然也無法達到，而且還會抑制學生的寫作熱情，影響寫作效果。首先，批改的形式應該多樣化。除傳統(tǒng)的批改方法外，教師還可以經(jīng)常采用學生自我修改、學生互動批改、師生共同修改等辦法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負擔，而且充分發(fā)揮學生在作文中的主體作用，真正培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，產(chǎn)生教學“共振”的最佳效果。其次，評語不應籠統(tǒng)空泛，修改不應面面俱到，應該針對學生的習作提一些建設(shè)性的意見，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并讓學生對批閱后作文進行再修改、再點評。此外，作文講評應多樣化，變“一言堂”為“群言堂”，變師生單向交流為師生雙向交流，生生雙向交流，師生、生生多向交流，從而加大信息量，加快信息傳遞速度，充分調(diào)動學生的積極參與意識，真正提高其寫作能力。

農(nóng)村語文作文教學存在先天不足，但通過教師教學藝術(shù)發(fā)揮仍然能夠彌補其中不足。要全面提高學生的作文水平，教師在教學過程中還需引導學生融入生活，體會生活，用心感悟，珍惜師與生間的每一次的心靈觸動，鼓勵學生的每一次靈感捕捉，給予學生信心，他們的寫作水平才會在教師的正確指導下逐漸提高。

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