中學生物教學與生命教育滲透研究

趙華林

摘要：本文闡述了生命教育的內(nèi)涵，通過分析當下中學生物教學中生命教育的缺失，提出了在中學生物教學中不斷滲透生命教育的策略，供相關(guān)人士借鑒。

關(guān)鍵詞：中學；生物教學；生命教育

1引言

近年來，學生群體自殺事件層出不窮，網(wǎng)絡(luò)上各種虐待動物、殘殺動物的直播屢禁不止，這些社會現(xiàn)象給我們教育工作者帶來了深思，教育不能只重教授知識，還要注重育人，培養(yǎng)具有正確生命觀和良好價值觀的健康人才。本文就如何在中學生物教學中滲透生命教育談一下自己的思考和看法。

2生命教育的內(nèi)涵

生命教育的內(nèi)涵極為廣泛，不僅指廣義的一切與生命有關(guān)的教育，還指狹義的針對生命歷程中的一系列重要問題，總之，生命教育就是通過教育讓民眾認識生命、尊重生命、欣賞生命、珍惜生命、更好地利用和開發(fā)生命。從生命教育的具體內(nèi)容來看，它既包括人與自己，人與他人，同時還包括人與環(huán)境，人與社會之間的相關(guān)互動內(nèi)容。人與自己指的是每個個體要充分的認識生命和挖掘提升自己；人與他人指的是個體與他人互動過程中，要保持關(guān)系和睦，關(guān)心他人，尊重他人，具備同理心；人與環(huán)境指的是個體要關(guān)注并愛護周圍的自然和人文環(huán)境，避免破壞周遭的生態(tài)環(huán)境，使其保持平衡和可持續(xù)性發(fā)展；人與社會指的是個體要關(guān)注社會弱勢群體，同時對社會的發(fā)展，饋贈和支持予以感激，通過將個人與社會融為生命共同體，有效地行使個人的權(quán)利和義務(wù)。中學的生命教育既有生理教育、心理教育，也有生涯教育及社會教育。

3中學生物教學中生命教育的缺失

目前在很多中學生物教學中關(guān)于生命教育的部分還相對缺失，主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，受到應(yīng)試教育的驅(qū)使，中學生物教師更注重生物知識的背誦和掌握，很少挖掘生物知識背后有關(guān)生命的意義、

其次，很多中學生物教師在開展科學實驗過程中，只重視試驗的科學性和嚴謹性，卻忽視了實驗背后的人文性和倫理性。

第三，很多中學在課程設(shè)置上有偏倚側(cè)重現(xiàn)象，一味強調(diào)主科而忽視副科，導(dǎo)致這些所謂的“副科”在教學課時上，在教學資源上相對欠缺，給生命教育的開展帶來了困難。

4中學生物教學中生命教育的滲透

4.1注重學科間的滲透，豐富生物課堂的人文內(nèi)容。

生物課堂教學不能僅僅拘限于生物知識，應(yīng)該與其他人文教育學科相結(jié)合，比如將歷史、政治、語文、地理等學科人文內(nèi)容與生物課學習有機地結(jié)合，這樣做的好處一方面可以促進學生對各學科的整體學習，同時也可以強化教師的人文素養(yǎng)，提高授課水平。

4.2滲透生物科學史，培養(yǎng)學生的生命科學素養(yǎng)。

相比于枯燥的知識文本，生物科學史具有趣味性，如果利用得好可以大大活躍課堂氛圍，通過調(diào)動學生的興趣，使學生們的注意力集中。但是很多教師在生物教學過程中不舍得在該環(huán)節(jié)花時間，將這一機會浪費掉了。實際上在生物課堂教學過程中滲透生物科學史，不僅可以展示生物知識形成的過程，有利于學生進行知識的記憶，同時也是對學生們學習興趣的激發(fā)和生命教育的滲透，比如，學生能夠從達爾文等生物學家的研究過程中感受到不畏艱難、堅持真理的意志，并受其影響提高自身的科學素養(yǎng)。此外，有效地利用生物科學史發(fā)展過程中的理論沖突和頭腦風暴還能夠幫助學生樹立正確的求知觀和價值觀。

4.3滲透生命意識教育，幫助學生樹立正確的生命價值觀。

生命是一切生物存活形式，是最原始、最本質(zhì)的自然現(xiàn)象，生命價值觀則反映了一個人對待生命、對待生活的態(tài)度。很多學生消極生存，甚至做出危害生命的事情，究其原因是錯誤的生命價值觀所導(dǎo)致的。當前的生物教材給學生展示了很多關(guān)于生物繁殖的內(nèi)容，在這些內(nèi)容的教學過程中有意識地進行生命意識的滲透，引導(dǎo)學生清楚地認識到生命的可貴，體會到生命的價值和意義，可以讓學生活得更充實、更有尊嚴、更有意義。此外，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境污染的問題正在威脅著人類及其他物種的生命和生存的質(zhì)量，在生物課程中進行相關(guān)的問題滲透可以提高學生們對自然和生命的敬畏意識，讓他們在實際生活中更加注重環(huán)保。

4.4借助于生物實驗，培養(yǎng)學生的生命倫理精神。

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，筆者認為中學生物實驗不應(yīng)只重科學合理，同時還要注重培養(yǎng)學生對生物的感性認識，引導(dǎo)學生更多地去關(guān)心身邊的生物、生命現(xiàn)象、生命活動。在教學過程中教師要有意識地引導(dǎo)學生自己去觀察、去體驗，去實驗各種關(guān)于生命現(xiàn)象的實驗。在這一過程中，不僅實現(xiàn)了學生對生物知識更好的理解和運用，同時學生的科學素養(yǎng)也得到了有效提升，比如學生會去思考、質(zhì)疑，進而探索和創(chuàng)新，在實驗活動中遇到的各種挫折也可以培養(yǎng)學生敢于面對困境，堅忍不拔的科學探究精神，對探究的成果更有價值觀，對生命的現(xiàn)象由更深刻的體會，對相關(guān)知識點的掌握和記憶更牢固。

4.5在習題和講座中培養(yǎng)學生的人文精神及生命價值觀。

生物教師應(yīng)該有效地利用習題這一途徑來幫助學生建立生命倫理及人文道德的理念。比如教師在給學生設(shè)計習題或作業(yè)時，可以根據(jù)知識點刻意安排相關(guān)的生命現(xiàn)象或自然環(huán)境的內(nèi)容，讓學生從中感受到生命的意義，從內(nèi)心生發(fā)出尊重生命，保護自然，維護生態(tài)平衡的意愿。在設(shè)計題目時可以適當提高探究問題的比例，比如：赤潮對生物的影響、生物鏈的中斷對鏈上各生物的影響、森林的過度砍伐對人類生存的影響等等這些開放性的探究類問題。此外教師要充分利用社會熱點開展相關(guān)的知識講座，不僅僅是為了讓學生樹立正確的生命價值觀，同時也可以更有針對性地培養(yǎng)學生們的自救互救能力。

5結(jié)語

生命教育是一項重要的基礎(chǔ)性教育，事關(guān)學生們自身的健康生存和良好發(fā)展，同時也關(guān)系到國民整體素質(zhì)和國家精神文明建設(shè)的優(yōu)劣。因此在義務(wù)教育階段，教師應(yīng)及其重視對學生生命教育的滲透，幫助學生更好的樹立正確的生命價值觀。

參考文獻：

[1]充分開發(fā)校內(nèi)外資源以加強中學生物教學中滲透STS教育，姬云濤，劉國瑾，屈長青，等，《中國校外教育》，2013（12）

[2]對生物教學中的辯證唯物主義教育的幾點思考，陳彪，楊興姣，《科技信息》，2011（15）