論提高小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的對策

魯華

摘要：小學(xué)正處于學(xué)生的啟蒙時期，語文做為小學(xué)一門基礎(chǔ)的學(xué)科，承擔(dān)著培育祖國幼苗的重任，新時期對于小學(xué)語文教師提出了更高的要求，與以往照本宣科的授課模式不同，教師應(yīng)在基礎(chǔ)知識的傳遞期間同步化滲透語文內(nèi)涵，為素質(zhì)教育的發(fā)展獻(xiàn)力，小學(xué)語文教師需以身作則，利用自身的文化修養(yǎng)與個人魅力感召學(xué)生，使得學(xué)生能夠“親其師、信其道。”受到語文教師的感染，以榜樣力量推動自身的不斷進(jìn)步，現(xiàn)階段語文教師的水平參差不齊，語文教師的核心素養(yǎng)有待提高，小學(xué)語文教師應(yīng)從自身出發(fā)填補(bǔ)缺陷，以便發(fā)揮職能為祖國之花的培育獻(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：提高；小學(xué)語文；教師；核心素養(yǎng)；對策

引言：小學(xué)語文教師的核心素養(yǎng)應(yīng)基于教材文本的解讀上，進(jìn)行周邊知識的拓展延伸，獲得涉獵面廣的理解認(rèn)知，小學(xué)生的思想天馬行空，時常在創(chuàng)建的自由課堂上突發(fā)奇想、語出驚人，這本是素質(zhì)教育邁出的重要一步，如若受到小學(xué)語文教師自身的素質(zhì)限制，在課堂上對學(xué)生的提問互動“一問三不知。”將會極大的降低課堂的教學(xué)質(zhì)量，降低教師在學(xué)生心中的崇敬地位，小學(xué)語文教師應(yīng)緊跟時代的潮流，能夠順暢的利用現(xiàn)代化科技教學(xué)形式，導(dǎo)入新時期的教育理念，在持續(xù)性的閱讀習(xí)慣上博覽群書，構(gòu)建與學(xué)生之間共通的橋梁，為小學(xué)語文的變革提供源源不斷的生機(jī)與活力。

一、巧用言語激趣

“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”這話并不過分。如教《生命生命》這一課，有個老師準(zhǔn)備去賽課，借筆者所教班的學(xué)生上課。在“知識延伸”這個環(huán)節(jié)，老師提出了問題，回答的學(xué)生寥寥無幾。回到本班后，筆者就說：“剛才我們班上課像是打了幾聲悶雷喲，老師聽著聽著都昏昏欲睡了。”接著就學(xué)了幾聲呼嚕，引得同學(xué)們笑得合不攏嘴。這樣幽默的語言滲透了含蓄的批評，增添了語言藝術(shù)的光彩，讓學(xué)生在笑聲中自覺而愉快地糾正自己的缺點(diǎn)。接著，筆者趁著同學(xué)們那濃濃的學(xué)習(xí)興趣，就換了個話題：“同學(xué)們，人生是短暫的，怎樣才活得精彩有力呀。”這時同學(xué)們就來勁了，個個把小手舉得老高，隨后以開火車的形式，讓每個同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會。課后不少學(xué)生還主動找筆者交流。同樣的教學(xué)資源，語言表達(dá)能力不同就會收到不同的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐表明，教師的幽默語言，可以含而不露地啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，出神人化地推動他們的領(lǐng)悟，在良好的教學(xué)氣氛中，引起寬松愉悅的心理共鳴，從而順利地達(dá)到教育目的。

二、拓展認(rèn)知層面

語文知識中包含著豐富的元素，涉及到各個領(lǐng)域的知識點(diǎn)，不僅只有語文的生字生詞記憶，還觸及到其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識，因此小學(xué)語文教師只懂得一板一眼的授課是不夠的，應(yīng)宏觀化把控語文的知識脈絡(luò)，梳理其中有可能相關(guān)的內(nèi)容，在備課時做好準(zhǔn)備，以周邊知識的拓展填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空缺，以自身的博學(xué)多才促成學(xué)生幼年時期對大千世界的全面感知。例如，《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課，類似于一篇科學(xué)小短文，告訴孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲才能生存下去，就涉及到生物進(jìn)化方面的知識；《大禹治水》講述禹率領(lǐng)民眾，對洪水進(jìn)行疏導(dǎo)，禹為了治理洪水，長年在外與民眾一起奮戰(zhàn)，三過家門而不入，介紹大禹時涉及到古代神話傳說方面的知識；這就要求語文教師廣泛閱讀各類書籍、學(xué)習(xí)各門知識，并將這些所學(xué)知識融合到課堂教學(xué)中去，相信只有這樣才能在課堂上繪聲繪色、收放自如、游刃有余地為學(xué)生講解，引起師生共鳴。

三、增添鼓勵評價

一節(jié)語文課的教學(xué)時間僅40分鐘，在40分鐘內(nèi)不僅要完成課前導(dǎo)入、課文講解，還要進(jìn)行師生互動，以及設(shè)問提問等環(huán)節(jié)，整堂課的安排滴水不漏。所以，經(jīng)常可以看到教師在對學(xué)生的某個表現(xiàn)作出評價時，都是匆匆忙忙。然而，很多學(xué)生在回答問題時通常都是先想到最普通的、最常規(guī)的答案，或者是由于一時語塞，無法及時作答，但此刻倘若能夠為他們稍作停頓，或引導(dǎo)，都或許能收獲更多精彩的答案。恰恰是因為課上時間寶貴，教師急于做評價，所以這份精彩，經(jīng)常被扼殺。因此，在進(jìn)行語文課文講解、內(nèi)涵設(shè)問等環(huán)節(jié)時，教師可適當(dāng)延時評價，多給學(xué)生一些思考的時空，促其馳騁想象，暢所欲言，自由發(fā)揮。同時，多關(guān)注觀察學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，使他們能夠從課堂評價中找到認(rèn)同感，從而產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)動力。比如，學(xué)生在課文朗讀時發(fā)揮較好，教師可評價：“你讀得真棒，聲情并茂，十分流利，簡直像個小播音員！”又如，學(xué)生在回答課文中心主旨時，思路清晰，教師可評價：“你的回答很精彩，思路清晰，頭頭是道。”再如，學(xué)生作文寫作內(nèi)容新穎，教師可評價：“你不僅把生字都寫出來了，且字跡雋秀，內(nèi)容很有創(chuàng)意，真讓老師驚喜！”這些評價雖然都只是一些平常話語，但卻從不同側(cè)重點(diǎn)對學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行了捕捉，能使學(xué)生對自己更有信心，更積極地參與到語文學(xué)習(xí)中來。

四、參與動手操作

一位學(xué)者曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊(yùn)藏著的無限創(chuàng)造的潛能，這要求教師木身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強(qiáng)調(diào)的。例如，《一次成功的實(shí)驗》一文可以師生共同設(shè)計小實(shí)驗突破教學(xué)中的難點(diǎn)，如《趙州橋》中趙州橋的結(jié)構(gòu)和獨(dú)特之處的解釋和《孔子拜師》一文中的人字形路線的哲理性教育。通過科研，可以校正自己頭腦中的一些陳舊的教育觀念。可以形成對小學(xué)語文教學(xué)活動的自覺意識，逐步養(yǎng)成對自己教學(xué)活動的經(jīng)常的反省，而教學(xué)反省是教師自身成長的必經(jīng)途徑。

五、結(jié)束語

在現(xiàn)代教育中，教師要學(xué)會學(xué)習(xí)和讀書，豐富自己的知識和思想，拓寬文化的視野，提高思想的高度，加強(qiáng)思維的深度和廣度，不斷提高自己素養(yǎng)，鼓舞和教育學(xué)生，讓他們的每一天都有著新的進(jìn)步和體驗，做孩子快樂成長的陪伴者和引導(dǎo)者，在他們的記憶中留下最精彩的回憶。

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