"師友互助"教學模式淺探

張新艷

摘要：在“師友互助”這種教學模式中，學生不但是學的主體，也是教的主體，不是教師教學生，而是學生教學生。問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，概念由學生自己去概括提煉，作業(yè)由學生自己去選擇布置；教師只是在關(guān)鍵的地方點撥，總結(jié)，提升。因此“師友互助”教學模式不僅是學習上的互相幫助，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師友互動；主動學習；合作共贏

為了促進課堂教學的高效化最優(yōu)化，提高教學質(zhì)量，一年前我校到山東即墨二十八中學習了“師友互助”的課堂教學模式。結(jié)合本校八年級學生的現(xiàn)狀，我們實行了"師友互助"教學模式，構(gòu)建了充滿活力的課堂，提高了課堂教學的有效性。我校八年級的每一個教師把“師友互助”教學模式的理念貫穿到教學中，從中我也受益匪淺，樂在其中。現(xiàn)在我把自己對“師友互助”教學模式的認識，做法和體會總結(jié)如下。

一、和諧互助 主動學習

“師友互助”就是學生同桌兩人為一個單元組，兩人有明確的角色分工，學習優(yōu)秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，在課堂上，小師傅要做到：耐心的講解，負責的提問、檢查，中肯的鼓勵；小學友要做到：認真地聽講，努力地學習，虛心接受批評。師友互助學習，共同提高。

課堂上師徒互助學習，貫穿始終。共有5個環(huán)節(jié)，即“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”。 “學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領(lǐng)學生”，將學習權(quán)還給學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；要將話語權(quán)還給學生，讓學生充分表達自己的真實想法，教師要學會傾聽；要將探究權(quán)還給學生，讓學生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。

“師友互助”使學生在參與中成長，在互助中發(fā)展，在和諧的課堂組織關(guān)系中學會思考、學習、合作、共同成長。“師友互助”使學生在參與學習過程中充分調(diào)動與激發(fā)求知欲望，挖掘其智慧潛能，使具有個體差異的學生都能產(chǎn)生濃厚的學習興趣和積極的學習體驗，并在教師指導下，積極主動學習，全面和諧發(fā)展。

師友互助課堂完全凸顯了學生的主體性。一半師傅一半學友占據(jù)課堂的整個江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結(jié)、提升，真正實現(xiàn)了價值的濃縮。老師集體講解和學生一對一講解結(jié)合在一起，實現(xiàn)點對面與點對點的結(jié)合。

這樣，通過學生幫助學生，兵教兵，亦師亦友，實現(xiàn)師友雙贏。課堂上，教師以學定教，根據(jù)課堂上學生互助的具體學情進行巡視點撥、引導，當學生遇到共性的問題時，教師才走向講臺講解。當然，學師、學友不是固定不變的，為了保障同伴互助合作的有效性，可以動態(tài)管理。經(jīng)過一段時間，個別學師會因為勝任不了而被調(diào)整為學友，而有的學友會因為進步較大升為學師。

二、制定細則 激發(fā)上進

規(guī)則的詳盡和公平是激發(fā)學生努力的前提。獎勵機制中有三個標準。

第一個標準是隱性的但實際上是最重要的，那就是老師每一次對進步學生的口頭激勵。在合適的時間你的激勵會是學生努力的原動力。針對已存在著差距，但又有著巨大潛能的學生，努力提高他們的成就動機是教學成功的關(guān)鍵。每一次口頭激勵都在告訴學生你獲得了一些成就，你有潛力繼續(xù)獲得更多的成就，促使學生提高被激勵的需要，有了一種希望自己取得更大成功的美好愿望。

二是向家長匯報。孩子進步了，每一階段之后將進步明顯的同學以祝賀信的形式傳遞給家長。雖是只字片語，讓孩子帶回的卻是勝利的感覺。作為家長，也激發(fā)了他們要把孩子培養(yǎng)成才的動力，他們愿意花更多的時間教育孩子鼓勵孩子關(guān)注孩子。

三是和班級的評比制度掛鉤。將優(yōu)勝組的學生名單匯報給班主任，在班會課上向這些同學表示祝賀，并上墻表彰！以此表明我們的合作學習是一件比較“嚴肅”并且需要每個同學認真去做的事情，讓每個學生更加重視合作的存在以及合作帶給他們學習進步的快樂。

但是，不管是哪一種獎勵，獎勵時都必須整組一起獎勵，榮辱與共。讓學生們知道不僅要為自己的學習負責，而且要為小組負責。讓學生充分認識到個人與集體的關(guān)系，學習對集體負責，主動參與討論學習，不能有消極等待或依賴小組其他成員的思想，而是和組員形成合作共贏的關(guān)系。當然不妨以“特別是某某同學表現(xiàn)出色”這樣的話語指出學生中的榜樣，讓別的同學向他學習。

經(jīng)過一段時間的嘗試，班內(nèi)出現(xiàn)了“你追我趕”的學習熱潮---“學友”爭當“學師”； “學師”爭當“名師”。學生的學習興趣提高了，成績就自然而然 地上升了。

三、因材施教 合作共贏

“贈人玫瑰，手有余香”，學生在“和諧互助”的教與學的過程中，“學師”要教會“學友”，必須了解“學友”對知識掌握情況，必須要“因材施教”。

剛開始實施“師友互助”教學模式時，同學們都覺得新鮮。但是中學生的不成熟、不耐挫性很快就表現(xiàn)出來了。因此，合作反反復復，有時也陷入低谷。這個時候我們必須在合作中注入新的方法，新的合作規(guī)則，不使學生倦怠；另外，學生的合作處處充斥情感的碰撞，經(jīng)常發(fā)生的就是組員之間合作的矛盾，鬧別扭等。除了組長，作為教師，也應和學生多進行心理上的溝通，不僅僅鋪墊師生合作，生生交流的情感基礎(chǔ)，更要減輕學生心理負擔。

“師友互助”的課堂教學模式，有效克服了傳統(tǒng)班級授課的弊端，巧妙地將孔子教學相長的思想應用于師友合作互助學習中，將個別教學與集體教學有效結(jié)合，充分調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，是對學校原有的目標教學、合作學習、自主學習模式的一種本土改良和創(chuàng)新發(fā)展。“師友互助”動態(tài)課堂極大地調(diào)動了師友學習的積極性和參與度，課堂上最大限度地減少了學習中的旁觀者，實現(xiàn)了師友共贏。