芻議高中生物導入教學

曾昌容

摘 要：生物作為一門理科生必修的學科，教師和學生都要重視起來，采用新型的教學策略去吸引學生的學習興趣。導入教學可以有效的提高教學質量，調動學生的課堂積極性以及加強知識之間的聯系，從而達到教學目標。

關鍵詞：高中生物；導入教學；策略

一、憶舊導入

憶舊引新式導入是教學中常用的導入方法之一，它是以學生已有的知識為基礎，引導學生溫故而知新，通過提問、練習等教學活動，提供新舊知識的聯系點，從“舊知”過渡到“新知”，從“已知的”擴展到“未知的”，既鞏固了舊知識，又明確了本節課的學習目的、任務和重點，而且也能激發學生探求知識的好奇心，產生積極尋找問題答案的強烈愿望。例如在必修三《細胞免疫》教學時，我先讓學生回憶體液免疫的過程和所涉及到的細胞名稱和相應功能，然后提問：病原體若位于體液中，那么機體可以通過體液免疫消滅它，一旦病原體侵入細胞，找到細胞作為避難所了，那體液免疫還能直接消滅它嗎？如果不能，機體又將動用何種特異性免疫方式呢？如此引出細胞免疫的學習。

二、故事導入

學生普遍愛聽故事，故事對學生有著特殊的吸引力。教師如果結合化學教學把講課內容故事化，定能加深學生對所學內容的理解。如在講《幾種常見的鹽》一節時，我介紹了著名化學家侯德榜的故事：他在美國攻讀化學博士學位后，看到我國制堿工業被一家美國公司壟斷，非常氣憤，毅然放棄國外優厚的待遇回到祖國，在塘沽建起永利堿廠。通過改進生產工藝，產品質量優異，于1925年在美國舉辦的博覽會上獲得金質獎章。此后，他精心實驗，刻苦鉆研，提出了先進的“侯氏制堿法”，名震中外，為祖國爭得了榮譽。然而“侯氏制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱純堿，從而導入新課。故事導入法能使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情境中步入學習佳境。

三、廣告導入

廣告的語言精練、形式活潑，具有鮮明的時代特征和豐富的個性色彩。教師應選擇與課堂內容相關的廣告語來取代“上節課我們學習了……這節課我們來學習……”的呆板的導課方式。這樣一方面豐富了導課的形式，另一方面又能充分地激發學生的好奇心和學習欲望。例如在講授“細胞中的無機物”一節時，我利用幾則“廣告詞”導入，課堂氣氛很快就活躍起來：（1）補鐵、補血、效果好！補血口服液！（2）健康的體魄，采源于“碘碘”滴滴。（3）萬丈高樓平地起，層層都是“鈣”起來。（4）用心的媽媽會用“鋅”。再如講授“降低化學反應活化能的酶”一節時，我先播放了家喻戶曉的“大寶”SOD蜜護膚品廣告?？赐陱V告后，學生們都很好奇“SOD”是什么？我解釋：SOD是一種超氧化物歧化酶的英文縮寫，它是一種源于生物體的活性物質，能夠清除生物體新陳代謝過程中產生的有害物質——自由基，從而具有抗衰老的特殊功效，接著就自然而然地導出酶的概念了。

四、采用靈活多變的教學方法吸引學生

一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點體會：

1.巧用比喻化疑難。細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2.妙用詩詞添興趣。例如，物質出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

3.口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。

4.用科幻法展開聯想的翅膀。如：光反應式ADP+Pi→ATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發愁，人類從此再也沒有糧食危機了！

五、列舉數字

高中生物課本中對不少問題進行了數字說明，但有些問題只用了“高”“大”“多”等形容詞，不夠具體，使學生對問題的理解不夠透徹。在教學過程中，如果能盡可能地對一些單位問題用數字進行補充說明，就可以幫助學生解決許多問題，提高他們學習的興趣，使老師教得輕松，學生學得也輕松，并有助于提高教學質量。

如在“緒論”中講到生物學的發展方向和發展規律時，“就微觀方面說，不僅有放大十余倍的光學顯微鏡，而且有放大幾十萬倍的電子顯微鏡（彩圖四），能看到細胞的亞顯微結構”。到底能觀察多細微，有的同學無法理解，這時就可以列數字。例如：彩圖四上，近我國生產的放大80萬倍的電子顯微鏡，分辨率高達0.144M，相當于頭發絲的五百萬分之一，可以分辨單個的分子和原子。

導課無定法，導入的方法各式各樣，但是關鍵在于如何結合教學內容采用適當的教學方法去完成課堂的導入。無論采用哪一種導入方法，教師都要突出學生的主體地位，以學生為主。

參考文獻：

[1] 殷秀梅.淺談當前高中生物實驗教學的問題及對策[J].中國校外教育，2010（12）：122-123.

[2] 李寶斌.高中生物實驗教學存在的問題與對策[J].基礎教育教學研究，2011（4）：20-34.