學(xué)前教育中幼兒課程與游戲有機(jī)融合之我見

彭琴

摘 要“學(xué)前教育”泛指發(fā)生在小學(xué)教育之前、針對0-6歲左右幼兒展開的教育，它雖然屬于基礎(chǔ)教育組成部分，但在課程設(shè)計(jì)上并不要求嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性，在校本課程開發(fā)方面有著較大的自由。這源于對幼兒心智發(fā)展不成熟的適應(yīng)，通過融合游戲方式，可以有效地培養(yǎng)幼兒興趣、促進(jìn)主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育課程的效率。本文通過分析學(xué)前教育課程與游戲融合的可行性，闡明其要點(diǎn)并做出實(shí)證研究。

關(guān)鍵詞?學(xué)前教育;幼兒園;游戲;有機(jī)融合

中圖分類號：G619，G616 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0045-01

游戲是兒童的“天性”，從教育角度說，“游戲”也是一種重要的教學(xué)方法、途徑，它在形成娛樂性體驗(yàn)的同時(shí)，也將知識通過潛移默化的方式實(shí)現(xiàn)了意義建構(gòu)，對于心智發(fā)育尚不成熟、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的幼兒來說，不是為一種高效率、高質(zhì)量的教學(xué)方式。因此，對于學(xué)前教育而言，課程與游戲的融合是具有科學(xué)價(jià)值的，不應(yīng)該簡單的“一禁了之”，而是要主動(dòng)引導(dǎo)、積極開發(fā)，充分發(fā)揮這一“天性”的教育價(jià)值;但現(xiàn)階段，我國學(xué)前教育課程與游戲形式仍然存在明顯的“二元對立”狀態(tài)，兩者的關(guān)系表現(xiàn)出分離、平行甚至對立，究其原因，一方面是傳統(tǒng)文化觀念的影響，家長認(rèn)為會(huì)“玩物喪志”，游戲只是一種單純的放松行為。另一方面，無法正確看待游戲的價(jià)值所在，甚至過度拔高游戲在教育方面的功能，導(dǎo)致學(xué)前教育課程荒廢——如何有效地實(shí)現(xiàn)兩者的融合，達(dá)到一個(gè)學(xué)前教育的價(jià)值“平衡點(diǎn)”，是一個(gè)重要研究內(nèi)容。

一、學(xué)前教育課程與游戲融合的可行性

教育是“思與行”的統(tǒng)一，通常會(huì)被劃分為“理論”與“實(shí)踐”兩個(gè)部分，教育的層次越高，理論與實(shí)踐的分離現(xiàn)象就越明顯，反之則越模糊——這正如前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基提出的觀點(diǎn)：“教育與發(fā)展不是兩個(gè)互不依賴的過程，也不是同一的過程”，兩者之間存在的復(fù)雜關(guān)系，要求按照被教育者的生理、心理規(guī)律去設(shè)計(jì)，以確保其“被教育”的有效性。

眾所周知，學(xué)前教育的基礎(chǔ)是充分了解幼兒心理、生理特點(diǎn)，他們?nèi)缤粡堄写枥L的“白紙”，盡管教育的目的是培養(yǎng)他們在“德智體美勞”全面發(fā)展，但心智方面的不成熟，是無法通過分離理論、實(shí)踐的做法展開教育實(shí)踐的。將學(xué)前教育課程與游戲融合，借助游戲形式、過程、內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的傳播，這不僅符合幼兒心理狀態(tài)，同時(shí)也不會(huì)削弱學(xué)習(xí)的趣味性，因此這一方式是可行的。

二、學(xué)前教育課程與游戲的融合要點(diǎn)

（一）游戲融入課程語言

語言是人類交流的工具，但“教育語言”或“課程語言”是一種專業(yè)性、價(jià)值性、針對性較強(qiáng)的語言類型，它必須要適應(yīng)受教育者的理解能力。學(xué)前課程語言的使用尤其要注意情感、方式等控制，因?yàn)樵谟變簳r(shí)期，人們都有很強(qiáng)的模仿能力，在無意識下會(huì)被教育主體的語言所感染，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成融合個(gè)性的表達(dá)風(fēng)格，其影響是深遠(yuǎn)的，舉例說明，如果用大學(xué)課程語言的專業(yè)性、機(jī)械性特征，作用于學(xué)前教育課程上，不僅艱澀難懂、并且缺乏人文關(guān)懷，必然會(huì)產(chǎn)生不好的教育體驗(yàn)。

利用游戲融合的方式，教師可以模擬不同的場景，讓幼兒很好地學(xué)會(huì)不同場合下語言的使用方法。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)《家庭團(tuán)圓飯》的游戲，讓老師分別扮演“爸爸”、“媽媽”、“爺爺”、“奶奶”等家庭角色，而學(xué)生則扮演自己，在交流的過程中注意和長輩說話的方式，通過對話之間的身份差異，培養(yǎng)學(xué)生禮貌的習(xí)慣。

（二）游戲融入課程內(nèi)容

學(xué)前教育課程相對單一，在某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很高同質(zhì)性，如“認(rèn)識數(shù)字”、“認(rèn)識拼音”、“認(rèn)識漢字”等，如果長期采用課堂教學(xué)的方法，則容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。對應(yīng)的，游戲內(nèi)容是十分豐富的，通過繪畫、音樂、舞蹈等多種游戲內(nèi)容，將所要教授的課程內(nèi)容融合其中，這樣可以沖淡同質(zhì)性帶來的枯燥感。例如，將課程內(nèi)容與繪畫游戲相融合，基于“你畫我猜”的游戲來展現(xiàn)課程內(nèi)容，這有助于培養(yǎng)幼兒的想象能力、動(dòng)手能力。

（三）游戲融入課程過程

客觀上，幼兒的注意力較差，精神集中于同一個(gè)事物的有效時(shí)間較短，要維持一節(jié)課程，可以通過融合游戲的方式，不斷將他們的注意力“收回”。因此，可以將一節(jié)課的過程劃分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段中穿插一種游戲方式，實(shí)現(xiàn)“過程融合”，這樣既不破壞學(xué)前教育課程的完整性，也維護(hù)了教育質(zhì)量。

三、學(xué)前教育課程與游戲的融合實(shí)例

以學(xué)前教育課程中“認(rèn)識數(shù)字”和“爬臺階”游戲相融合的實(shí)例展開分析：一方面，教師事先提供若干數(shù)字圖片（1-9），學(xué)生抽到對應(yīng)的數(shù)字，意味著要挑戰(zhàn)對應(yīng)的“臺階數(shù)”。另一方面，實(shí)現(xiàn)在教師內(nèi)布置好“臺階”（地面上“梯形”網(wǎng)格形式），每個(gè)臺階上對應(yīng)1-9的數(shù)字。游戲開始之后，例如學(xué)生抽到“7”，每次上一個(gè)臺階，背誦“加法口訣表”，從“1”開始每次“加1”，累計(jì)到自己應(yīng)達(dá)到的數(shù)字，正確的給予鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的給予指導(dǎo)，并要求做錯(cuò)的學(xué)生接受“懲罰”，為大家唱一首兒歌或者跳一段舞蹈。

這是一種基礎(chǔ)性的課程與游戲融合實(shí)例，其教育目的是十分明確的，但通過游戲融合，削弱了教學(xué)功利性、增強(qiáng)了游戲趣味性。并且，整個(gè)過程都處于歡快的師生交流、幼兒交流中，原本枯燥的“數(shù)字”被雜糅到游戲內(nèi)容中，學(xué)生在潛移默化中了解到“加法”的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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