創新能力培養目標下的專業學位實踐課程改革研究

文成玉 李文藻 任德昊

摘 要：文章通過分析研究生實踐課教學現狀和通信工程學院開設的專業學位實踐課程存在的主要問題，提出了在實踐內容選題、劃分任務小組、引入任務驅動教學等方面改變傳統的教學方式，以加強研究生創新意識和培養實踐能力。

關鍵詞：專業學位實踐課；任務驅動教學；實踐能力

目前，我國全日制專業學位研究生教育已形成較大規模，招生人數和領域逐年擴大。這說明我國從重視培養學術型研究生開始向重視培養應用型研究生轉換。相對于學術學位，專業學位研究生培養的主要特點是：針對社會特定領域的需要，以專業實踐為導向，注重培養實踐和應用的專業能力。其目標是：依據研究生教育理論，遵循教育規律，采用產學研相結合的教學方法，培養高層次應用型人才。

1 專業學位實踐課教學的現狀

近年來，隨著我國社會經濟建設高速發展，社會對應用型高層次人才的需求快速增加。這就要求學生既要具備扎實理論基礎，又要能適應特定行業實際工作需求。當前，我國高等教育中注重發展的專業學位研究生教育，正是這種應用型高層次人才的主要培養途徑。在我國當前科技創新的大戰略環境下，更需要培養專業學位研究生的創新和實踐能力。為此各高校都設置了相應的專業實踐課程，但由于各種因素，這類專業實踐課程并不多。多數課程仍然以教師講授理論為主，重理論輕實踐的現象仍十分突出。同時，專業實踐一般和課程分開安排，且實踐課程時間相對較短。這些因素都影響著專業學位研究生的培養效果。根據有關研究，學生對現有專業實踐的安排滿意度相對較低。

為彌補實踐環節課程的不足，不少高校針對自身特點，提出了各種教改方法。如武漢科技大學提出了“微科研小組”培養方式，作為創新能力和實踐能力培養途徑，并研究相應的創新能力評價方式、內部管理機制等；西南石油大學以石油與天然氣工程國家重點學科的建設為依托，立足于行業的特點，通過創新實踐能力培養模式、實踐基地建設、開展多種形式的實踐教學、構建“雙師型”師資隊伍等方式來提升學生的創新與實踐能力。也有不少高校采用暑期安排實踐活動的方式，如清華大學、天津大學等針對建筑專業學生特點安排暑期實踐，進行實地考察與調研。這些方式確實可以增強學生創新與實踐能力，但難以覆蓋到所有學生。同時，課程設置仍然以專業知識學習為主，在專業實踐方面的時間仍相對較少，并且專業實踐一般和課程分開安排，難以達到理論學習和實踐相互促進的目的。

在國外高校中，研究生專業教育實踐的最大特點就是將實踐融入日常的設計課教學過程中。這類實踐課程尤其以建筑學等專業更為突出，比如美國哈佛大學、康奈爾大學等，在建筑專業研究生教學中，將實踐深度融入日常設計課教學過程中。教師在課程設計中，以現實問題為背景，將課程知識融入實踐問題中，學生通過了解這些現實問題的背景，然后應用所學知識進行研究并設計出合適的解決方案，闡述設計理念。此外，這些課程安排在學期中或是假期中，學生都有參與實踐的機會。另一方面，老師對學生實踐的考核注重從學術的角度和社會要求的角度進行。

國內也有部分高校，如南京郵電大學，采取以校內導師與校外導師并重的指導模式，以“工程實驗”能力培養為主的“校內實踐與校外實踐”相結合，以發揮“雙師型”導師隊伍在指導學生工程實踐能力培養方面的優勢。但這也存在很多問題，如：高校、研究生培養單位對校外導師隊伍重視程度不夠，對校外導師管理還有待加強；企業對其不夠重視；同時學生的積極性有待提高等。

此外，也有不少學生自行選擇外出實踐，一般來說這種方式缺乏一定的系統性和知識的覆蓋性，不能很好地完成專業學位研究生專業實踐培養的目標。

2 通信工程學院專業學位實踐課程教學中存在的問題

根據對近幾年通信工程學院專業學位研究生實踐課程教學進行深入分析，可以發現主要存在以下問題。

2.1 課程安排存在的不足

（1）專業實踐課程是一門綜合實踐能力培養的課程，但教師選擇的實踐內容不一定適合選課學生，因為這些內容與學生研究內容可能不相關，同時和企業需求也有差距，因而學生完成任務的主動性不夠，導致教學效果不穩定。

（2）課程綜合性題目有一定難度且覆蓋面廣，不少學生不愿深入研究相關內容，并缺乏廣泛的交流，難以培養學生創新和實踐能力。

（3）課堂教學任務布置比較粗糙，教師主觀認為研究生具備自學能力，沒有適當考慮不同學生的綜合能力，導致學生課堂實踐內容完成不夠好，學生感覺毫無收獲。

2.2 學校管理層存在的不足

另外一方面，從學校管理層面講，相關工作還有待完善，主要表現在以下3個方面。

（1）目前，學校具備企業實際工作經歷的教師偏少，專業學位實踐課內容大多還是采用考核學生基本動手能力的內容，綜合性不夠或實踐性不強。任課教師需要走出去，了解企業的需求，深入思考現在的教學方法中存在的深層次問題，做好切實有效的實踐課程教學改革。如何讓任課教師主動地花更多的時間到課程解決這些問題，這是最關鍵的問題。當然，這既需要教師本身的努力，也需要學校相關制度的支持。

（2）對學生相關引導不夠，導致學生對這類課程重視不夠，認為只有到企業去完成實際的生產任務，才能培養實踐能力。其實，實踐能力是一種綜合能力，企業生產任務中，每個人只能完成其中的部分工作，難以達到學校課程培養目標。因而，需要讓學生充分認識到綜合實踐課程對培養學生思維能力和動手能力的重要性。

（3）怎樣讓企業參與到學校的實踐課程教學中，這也是個難點。學院與不少科研單位/企業建立了研究生協助培養方案。但這些單位的相關人員較難發揮作用，因為這些涉及對企業人員的責任、管理、報酬等相關問題；同時，還有配合任課教師，順利完成教學任務的問題。

從以上分析可以看出，這些問題既有任課教師自身存在的習慣性教學方式的問題，也有學生對相關課程認識存在的問題。

3 實踐課程教學改革措施

為此，學校需要嘗試新的教學方法，從教師的教與學生的學兩個方面來改變傳統的教學過程。

首先，專業實踐課程是培養專業學位研究生實踐能力不可缺少的重要途徑。通過將理論知識綜合運用到實踐課程中，既加深對理論知識的理解，又將理論知識轉化為實踐經驗。這就要求實踐課程內容具有綜合運用理論知識的難度和深度。因此，外出調研要結合企業需求和學生研究方向，將以現實問題為背景的實踐內容融入日常的實踐教學中，針對不同的學生，設計綜合性強、覆蓋面廣的實踐題目。將理論教學和實踐結合，選擇并優化綜合實踐題目，立足于學生和現實問題，甚至結合企業生產任務，從而要求內容年年更新。

其次，綜合實踐題目的上述特點，單個學生完成這類任務需要花費大量的時間研究和學習相關知識，具有一定難度。這樣會影響學生完成任務的積極性。因此，可以根據興趣或研究方向，劃分科研小組分工協作完成任務，以科研小組形式管理學生，協作完成課題實踐內容。

再次，部分學生具有較強的實踐能力，可以允許學生利用企業生產實際科研課題（或在外實踐的內容）設計課程綜合實踐題目，從而能在課程層面，滿足學生對綜合實踐內容的選擇要求。若條件具備，讓有關的企業參與到校內的實踐課程中，能充分利用企業人員豐富的實踐經驗。只有在校內通過系統性的理論學習與實踐培養，開拓學生的創新思維能力、動手能力，引導和培養學生發現問題、解決問題的能力，才能使學生具備創新與實踐能力。這是外出實習所不能代替的培養過程。希望能有企業人員參與到校內課程教學中，設計校內任課教師和企業人員共同參與的教學模式。

從次，在教學中引入任務驅動教學方式。傳統教學的方式是以教師課堂講解傳授知識為主，而任務驅動教學是將知識的講授轉變為解決實際問題，在課堂中以完成指定任務為主，從而完成知識的學習過程。這種教學理念注重學生學習的主動性，與教師進行多維互動的學習過程。同時，這種教學方式也將傳統的再現式（講授）教學轉變為探究式學習，讓學生在完成任務的過程中，運用已有的知識和經驗不斷思考解決問題方法，減少注意力轉移。從而使學生始終處于積極的學習狀態。這就要求教師提前做足課前準備，將綜合實踐課題劃分為若干小任務，做好教學評估，讓學生能在每次課堂中完成任務。當然，這也需要學生課前做好準備。

最后，任務驅動的教學方式是教師與學生間教與學的多維互動過程。教師通過認真教學設計，針對知識點建立不同的實踐體驗情境。在課堂教學中，教師注重把蘊含知識點的課堂任務布置給學生；學生圍繞任務展開學習，以完成任務的結果檢驗學生學習知識的效果。這種教學方式非常適合實踐課程教學，可以從根本上改變學生的學習狀態，讓學生以主動的、實踐的方式學習，學會思考、運用知識儲備，從而構建行之有效的學習方式。

4 結語

通過分析通信工程學院開設的專業學位實踐課程存在的主要問題，從教師和學生的角度分析導致出現這些問題的深層原因，從而促使教師改變傳統的教學方式，花更多的精力和時間到課程教學創新中，主動加強培養研究生創新和實踐能力的意識。對學生需要增強學習意識，培養自己的創新與實踐能力，跟著教師主動地聽課實踐、接受新知識，并主動對教師提出問題和要求，讓教師感受到來自學生的壓力，從而形成教與學的良性互動，并形成創新和實踐能力培養的實踐課程教學新模式。

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