翻轉課堂在大學英語教學中的應用研究

王雪吟

摘要：隨著中國經濟的快速發(fā)展和互聯網技術的迅速崛起，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足企業(yè)對人才的需求。企業(yè)對大學生外語人才素質的要求越來越高，學校也進行了相應的教學改革。為了使學生更加靈活和活躍，移動互聯網催生了一種顛覆傳統(tǒng)教學模式的“翻轉課堂”教學模式。本文將從翻轉課堂的內涵和大學英語教學的實際情況入手，探究其應用方法。

關鍵詞：大學英語教學 翻轉課堂 應用方法

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0121-02

自2011年“翻轉課堂”這個新概念被提出以來，很多國家都進行了試驗性教學，并且已經取得了不錯的教學成果。根據我國大學英語教學的實際情況，將翻轉課堂與傳統(tǒng)英語教學相結合已是一種不可逆轉的趨勢。其目的不僅是為了學生的成才，更是為了國家的興盛。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂主要包括四個特點：簡單有效的教學視頻，清晰明確的教學信息，重建學習過程，快速方便的復習和檢測。[1]其流程包括以下三部分。

（一）課前的知識傳授

教師需要將課堂講授的基礎知識、背景知識等容易理解的硬知識利用現代化的軟件錄制成一個10～15分鐘的視頻，通過社交媒體和其他方式將其發(fā)送給學生，以便學生可以在家里或課堂外獨立學習并完成由教師安排的在線測試和作業(yè)。遇到不理解的知識及時與教師進行線上的溝通與交流。同時，教師必須告知學生，只有完成微課程任務才能開始課堂教學。

（二）課堂的知識內化

在這一階段，教師應該根據學生線上任務的結果，按照微課主題的特質將學生劃分為不同特質的多個小組進行知識探究活動，并指定水平較高的學生擔任組長和記錄者。在對學生進行分組的過程中，教師在每個小組中走來走去，有針對性地解決每個小組遇到的學術問題。探究結束后，在課堂上給各小組一定時間完成課堂作業(yè)。作業(yè)完成后，每個團隊成員交換作業(yè)進行評價。最后，每組選出一個匯報人，朗讀英語作業(yè)，由教師進行點評。這個階段用于檢驗學生的學習成果。

（三）課后的課程反饋

這個階段的任務是總結整個學習過程。一般是由教師做總結，總結同學在課前學習的情況，總結同學在課堂討論交流時遇到的一些具體問題，系統(tǒng)地梳理本節(jié)課的知識難點。然后教師還會安排一些課外英語練習，以發(fā)散學生的思維，提高學生的英語能力。

二、大學英語教學的實際情況

（一）教材內容滯后

很多大學英語教材過分倚重詞匯和語法等基礎的、書面的知識，缺少社交模塊。在全球化的視角下，掌握一門外語顯然是要將其實踐性放在第一位的。學英語是為了溝通而不僅僅是為了考試，如此看來現有的英語教材就顯得有些單薄，站不住腳，更別說跟上時代發(fā)展的步伐了。

（二）教學理念滯后

在傳統(tǒng)的大學英語課堂中，教師作為教學的主體，占據了課堂的主體地位。學生作為知識的接受者，顯得被動。教師在傳授英語知識的過程中，學生在課上只是聽教師說，沒有與教師進行有效的溝通。此外，教師在課堂上很少借助多媒體等現代工具，很多時候是利用板書寫下語法和句子，課堂的轉化效率較低。

（三）教學方法滯后

在舊式大學英語教學中，教師的教學不注重培養(yǎng)學生的英語聽說能力。大學英語專注于四級和六級考試。學生利用教師講的一些技巧過了等級考試，這并不意味著學生的英語水平得到了很大提高。要學習一個國家的語言，首先要了解這個國家的文化，但在傳統(tǒng)的英語教學中，教師還是著重于詞匯語法的講解，忽略了對英語國家歷史文化的講解。

三、翻轉課堂在大學英語課堂的應用方法

（一）合理設定教學環(huán)節(jié)

合理的教學環(huán)節(jié)是大學英語教學成功的關鍵。微課視角下的翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的大學英語課堂，創(chuàng)造性地采取了檢測課堂效果的措施。教師在制作課前的微視頻時，應該有選擇地截取本節(jié)課的重點的詞匯、語法、文化背景等硬知識，確保10～15分鐘的微視頻內容簡單且飽滿；課堂上教師在進行知識的內化時，要進行合理的分組設計，規(guī)定恰當的探討時間，制定一定的分組討論規(guī)則，以便達到最好的課堂效果；教師在做最后的總結反饋時，要有針對性地總結，不可使課程過分冗余。整個學習過程以學生自主學習為主，教師主要起引導、解疑和掌控課堂節(jié)奏的作用，要注意時間的分配。

（二）優(yōu)化數字資源

英語教學微視頻的制作是翻轉課堂重要的一環(huán)。微視頻是現代社會信息化的產物，要實施翻轉課堂，就要求學校數字化設備比較先進和完善。微視頻的制作質量、數字化教學平臺、校園無線網的覆蓋率等都會影響到翻轉課堂的實施效果。[2]因此，高校需要盡可能地優(yōu)化數字資源，為教師提供一個良好的、硬件優(yōu)秀的教學環(huán)境，為同學提供一個舒適的、能夠個性化學習的受教育環(huán)境。校園內的網絡覆蓋率最好能夠滿足高校學生隨時隨地觀看英語微視頻的需求。硬件要求達到了，軟件運行效果才會更好。

高等院校還應該推進智能教室建設，在教室配備先進的計算機，這樣英語教師在課堂上就能充分利用多媒體資源，為學生展示更生動的內容。學生在匯報時也能借助多媒體做一場生動有趣的知識匯報。

（三）明確翻轉課堂關鍵點

觀察已經嘗試翻轉課堂式英語教學的課堂，你會發(fā)現一個問題，那就是很多英語教師找錯了翻轉課堂的關鍵點，他們常常耗費大量的時間和精力在制作主題明確的微視頻中，但是實際上他們的力氣花錯了方向。其實微視頻的內容要簡潔精練，至于它的形式不用太過于注重。視頻雖然是翻轉課堂的核心，但是課堂的對話與討論應該是教師更要關注的問題，需要教師在真正意義上做到因材施教。[3]教師不可以過分倚重翻轉課堂的形式，忽略其真正內涵。

（四）完善考評機制

考評機制是大學英語教學與翻轉課堂有機結合的重要一環(huán)，設定合適的考評機制可以提高學生參與大學英語課堂的積極性。傳統(tǒng)的學生考評機制主要是以期末成績作為核心的衡量標準，但是成績不是評判學生優(yōu)良的唯一標準。在翻轉課堂中，教師應該根據學生回答問題的情況、語言表達能力和各種特質制定動態(tài)變化的考評機制。通過這種方式，教師可以更好地為學生制訂個性化的教學計劃，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。翻轉課堂中有許多課外拓展練習，教師沒辦法了解學生到底有沒有完成任務。教師可以提前提出一些問題讓學生在下一次的課堂中回答，以回答情況作為衡量指標。[4]教師通過學生對問題的回答，了解學生的學習情況，對其進行總評并予以糾正。

四、結語

在大數據的時代背景下，盡管在目前初步試水的情況下還存在一些問題，但是大學英語教學走向翻轉課堂模式是一種必然的趨勢。翻轉課堂可以有效擺脫大學英語教學中存在的一些問題和缺陷，為我國大學英語教學改革注入新的活力，給我國人才培養(yǎng)帶來新的春天。

參考文獻：

[1]高維亮.微課視角下的翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究[J].科教文匯（中旬刊），2018（3）.

[2]王坤坤，嚴萌萌.翻轉課堂在民辦本科高校大學英語教學中的適用性研究[J].黃河科技大學學報，2018，20（3）.

[3]雷晶.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性探討[J].英語廣場，2018（2）：108-109.

[4]呂潯倩.“互聯網+”背景下大學英語翻轉課堂的教學研究[J].黑龍江教育學院學報，2018，37（4）：133-135.

責任編輯：孫瑤