淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

陳非

摘 要：小學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，對于事物的認(rèn)知較為片面，理解語文時(shí)容易停留在字面含義上，制約了核心素養(yǎng)的培育，對此教師應(yīng)一改往日照本宣科式的呆板授課，遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中自由的抒發(fā)見解，便于教師對癥下藥及時(shí)幫助學(xué)生排憂解惑，基于學(xué)生原有的基礎(chǔ)水平，鋪陳語文的宏觀知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生得到全面的認(rèn)知，同時(shí)在基礎(chǔ)的鞏固下發(fā)展自身的創(chuàng)造能力、想象能力、獨(dú)立思考能力，獲得素養(yǎng)的升華。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

語文課程具有人文性和工具性，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展中必不可少的一門課程。但是，由于知識(shí)本位、應(yīng)試教育填滿了學(xué)校生活的縫隙，過度的知識(shí)教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，語文課程的價(jià)值也沒有得到最大化的實(shí)現(xiàn)。為了改變這種現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)語文課程的價(jià)值，在“核心素養(yǎng)觀”的深入實(shí)施下，教師應(yīng)有意識(shí)地從多角度入手來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究的能力，在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，確保高效語文課堂的實(shí)現(xiàn)。

一、提前預(yù)習(xí)，樹立自主意識(shí)

小學(xué)語文教材雖經(jīng)過千錘百煉，契合學(xué)生的理解能力與基礎(chǔ)水平，但在長篇拖沓的文字閱讀與深?yuàn)W的文章主旨探究中，認(rèn)知淺薄的小學(xué)生難免會(huì)先入為主產(chǎn)生逆反心理，不利于核心素養(yǎng)的培育，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，剔除傳統(tǒng)教學(xué)模式中照本宣科的呆板性，首先讓學(xué)生衍生對語文的好奇心，以多元化的教學(xué)手段豐富課堂內(nèi)容，糅合學(xué)生喜聞樂見的元素激發(fā)學(xué)生潛在的動(dòng)能。在學(xué)生的主觀能動(dòng)性驅(qū)使下，將復(fù)雜的語文脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，完成知識(shí)的融會(huì)貫通。由于語文的新知識(shí)導(dǎo)入內(nèi)容較為繁多，因此可在學(xué)生的主觀意識(shí)樹立后，利用預(yù)習(xí)的形式，讓學(xué)生事先將自己感知的困惑部分提煉出來，以便課上能夠有側(cè)重的進(jìn)行提問與互動(dòng)，為核心素養(yǎng)的培育提供契機(jī)。比如說，在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，可以讓學(xué)生自主收集一些寫景狀物的經(jīng)典散文；在學(xué)習(xí)《梅花魂》一課時(shí)，讓學(xué)生收集一些描寫梅花和抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的著名詩文等。以此鍛煉學(xué)生搜集和分辨的能力，擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，提高學(xué)識(shí)和語文素養(yǎng)。在課堂上，對于一些比較簡單的問題，教師可以讓學(xué)生互相討論之后進(jìn)行回答，這樣學(xué)生經(jīng)過思考得出的問題和答案，往往比老師直接告訴他們記憶得更牢固。

二、開展競賽，拓展思維空間

小學(xué)生貪玩好動(dòng)，語文課堂上滔滔不絕的口頭講授無異于“念經(jīng)式催眠”，學(xué)生本身就難以集中注意力貫穿全程，在沉悶的課堂限制下，更加容易走神，忽略重點(diǎn)難點(diǎn)。因此教師可在一定的語文素養(yǎng)積累下，利用學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢展開實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)較為開放性的命題，讓每一名學(xué)生都能在實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)到個(gè)性化的發(fā)揮，形成內(nèi)心的自我滿足，樹立起求知的信心。比如組織學(xué)生進(jìn)行詩文背誦競賽，比一比哪位同學(xué)背誦的詩文數(shù)量最多，最有情感，就封他一個(gè)“誦讀之星”的稱號(hào)，以此來激發(fā)學(xué)生背誦詩文的興趣和熱情。在背誦后讓學(xué)生寫一寫誦讀體會(huì)，或者發(fā)揮想象力，將詩文改寫成小故事。通過這樣的活動(dòng)使學(xué)生的誦讀不再是機(jī)械的記憶，而是變成由讀到寫，由文本到想象的過程。這種形式的誦讀內(nèi)容更有效，教學(xué)也更有味。

三、聯(lián)系生活，提高學(xué)習(xí)效率

語文內(nèi)容都是基于生活靈感的創(chuàng)造，因此在語文的分析理解時(shí)，理應(yīng)結(jié)合學(xué)生能夠接觸的生活實(shí)景進(jìn)行模擬想象，讓學(xué)生將原本呆板的課本知識(shí)遷移到生活當(dāng)中，完成知識(shí)的具體應(yīng)用轉(zhuǎn)化，并利用生活經(jīng)驗(yàn)將語文內(nèi)容繁而化簡，二次處理文字信息，直觀提取出精華部分輔以學(xué)生鞏固記憶，讓學(xué)生充滿了求知的動(dòng)力，提高想象能力與語文的實(shí)際應(yīng)用水平。例如，在學(xué)習(xí)《端午粽》一文時(shí)，教師讓學(xué)生回家查找端午節(jié)的相關(guān)資料并和媽媽一起包粽子，并以此為題寫一篇心得體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行寫作的能力。教師還可以與家長合作培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如讓學(xué)生和家長一起完成家庭作業(yè)、一起做手工等。通過這些實(shí)際生活中的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、滲透情感，創(chuàng)造審美情趣

語文是一門情感豐富、涉獵面廣的基礎(chǔ)學(xué)科，其中有許多優(yōu)美的文字，潛移默化的熏陶著學(xué)生的心靈，教師應(yīng)在深化滲透文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)不同文章的情境意境進(jìn)行聯(lián)想與感悟，感受不同層次的文字韻律，在審美愉悅中陶冶性情。因此語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要依賴于學(xué)生的視角進(jìn)行審美鑒賞，揭示語文的審美性質(zhì)。脫離了學(xué)生這一審美主體，其客體便失去審美價(jià)值。比如：王維《山居秋暝》中的詩句：“明月松間照，清泉石上流”，這一詩句包含明月、松間、清泉等意向，學(xué)生在誦讀過程中結(jié)合詩人描繪出的意境進(jìn)行想象，不僅能讓學(xué)生感受到大自然的寧靜，同時(shí)體會(huì)到詩人對自然的熱愛。

結(jié)語

總而言之，要使語文課程價(jià)值最大化的實(shí)現(xiàn)必須進(jìn)行語文核心素養(yǎng)教學(xué)。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的語文情境和實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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