新課改背景下小學數學課堂創新模式初探

周瓊芳

摘 要：在新課程改革的不斷深入實施下，各類新型教學模式層出不窮，為教學帶來了新的發展契機，同時，教師也面臨著更高的教學要求和更大的挑戰。新課改背景下，小學數學教學方法需要不斷創新和改革才能滿足日益提高的教學要求和學生的個人發展需求。因此教師必須打破傳統的教學模式，不斷學習新型教學模式的應用方法，提高數學教學質量和自身的教學水平。

關鍵詞：新課改 小學數學 創新模式

傳統的教學模式對教師的教學觀念產生了很強的束縛，如今，仍有許多教師無法擺脫傳統教學模式的影響，在課堂教學中依然采用的是“灌輸式”的教學方法，這不僅嚴重制約了教學的發展，也影響了學生的提高和發展。新課改背景下，創新課堂教學模式是勢在必行的，只有跟隨新課程改革的腳步，才能為數學教學注入新的活力。本文對小學數學課堂創新模式提出了幾點建議，希望能夠為推動數學教學的發展貢獻微薄力量。

一、情境教學模式

數學是一項綜合性很強的教學科目，數學知識來源于現實生活的點點滴滴，教材只是為教學提供一種素材，很多教師教學的時候喜歡“照本宣科”，這種墨守成規的教學方法很容易引起學生的厭煩，進而影響學生的學習效果。在實際教學中，我們應根據學生的生活經驗、已有知識創設貼近學生的有效情境，幫助學生理解、內化學習內容。所以在教學的過程中，教師通過教學情境設計，可以很好的激發學生的學習積極性。這些教學情境可以是現實生活的方方面面，也可以是學生感興趣的一些事物，比如動畫片、神話事物等形式。比如在教學《求最小公倍數》的時候：教師創設米老鼠和唐老鴨跳格子的情境，米老鼠每次跳2格，唐老鴨每次跳3格，哪一個格是它們同時跳上的？這一情境創設在學生學習的最近發展區，即啟發學生思維、又渲染環境氣氛。

二、生活教學模式

要知道，數學知識是原來于我們的實際生活的，數學教學的根本目的也是為了讓其重新作用于生活。采用生活教學法就是將數學知識和生活問題相聯系，讓學生了解到數學在生活中的具體體現，從而形成應用意識，做到學以致用。因此教師在教學過程中應多從實際出發提出問題。在學“接近整百整十數加減法的簡便算法”時，我給學生出了“150-97=？”這樣一道題目讓他們思考，但學生對于減去100時卻要加上3很難理解。于是，我引導他們將題目內容與他們的實際生活經驗聯系起來，并讓他們自主去探究、去尋找解決問題的方法：媽媽帶著150元錢去商店買了一件價值97元的衣服，媽媽在結賬時給了營業員一張100元的鈔票（應用150元減去100元），之后營業員又找給了媽媽3元錢（再加上3元），因此在題目計算時，多減去的3還應加上，所以媽媽還剩53元。這樣的教學方式，能將抽象的數學計算題目與學生真實的生活經驗結合起來，從而引導他們形成一種清晰的解題思路，在無形之中促進了他們數學學習能力的提升。

三、故事教學模式

數學教學模式的改革無非是為了提高教學效果，獲得學生的充分參與。在明確了這一目標后，教師就需要了解學生的心理需求，以他們喜聞樂見的方式作為教學模式創新的主要形式。小學生喜愛故事、游戲，而數學教學是可以和這些元素進行有機結合的。例如，在教學《觀察物體》一課時，我就給學生講了《盲人摸象》的故事。當孩子們聽到：一個盲人把大象的耳朵當作扇子，一個盲人把大象的尾巴當作繩子，一個盲人把大象的腿當作柱子，一個盲人把大象的身體當作墻時，孩子們聽得哈哈大笑。“你們知道這幾個盲人為什么說得不一樣嗎？”學生齊答：“是因為他們站的位置不同。”“對！站在不同的位置，觀察到的物體的樣子就是不一樣的。今天，我們就要來學習站在不同的位置去觀察物體。”通過一個故事引入的教學內容，能夠獲得學生的充分參與，大大提升學生學習的積極性，真正體現出了教學模式創新的作用。

四、活動教學模式

教育家蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩個方面的作用。手使腦得到發展，使之更加明智；腦使手得到發展，使之變成創造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子”。由此可見操作與思維之間的辯證發展關系。操作起動思維，思維服務于操作。動手操作的過程是手腦配合并用的過程，是促進思維發展的一種有效手段，是學生由具體形象思維向抽象思維過渡的必要條件。在數學課堂上多組織一些動手實踐的活動能夠調動起學生的主觀能動性，提高他們在課堂中的參與程度，減少“離教”現象的出現。例如，在教學《分數的初步認識》時，由于“分數”對于學生來說是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，發揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。在學生認識了二分之一、三分之一、四分之一后，我引導學生用手中各種形狀的紙表示出自己想認識的其他分數。學生操作后反饋：“我用正方形紙折出了六分之一”、“我用正方形紙折出了八分之一”、“我用圓形的紙片折出了十二分之一”、“我用長方形紙折出了十六分之一”等等。在學生的動手操作過程中，一個個新的分數在學生自己的手中誕生了。

結語

綜上所述，在新課改背景下，傳統的小學數學教學模式不僅難以適應教育發展需求，也會在某種程度上削弱學生學習數學的興趣與自信心。因此，教師在設計、組織各項教學活動過程中，在注重授課內容豐富性的同時，還應結合學生的興趣愛好以及認知發展特點，采用更新穎、多樣化的教學模式，以此來從整體上提高小學生的數學綜合素養，為其今后的數學學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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