小議微課在高中地理教學中開發和運用的實踐

周至

摘 要：隨著教育改革的深入開展以及科學技術的不斷進步，許多先進的信息技術手段已經與教學活動充分融合，其中微課教學就展現了非常好的教學效果。在高中地理教學過程中，教師可以借助微課手段設計教學，開放利用有效的微課視頻，從而運用到教學中，激發學生的學習興趣，更好地講解知識，引導學生自主研究，促進教學效率的提高。本文主要探究了微課在高中地理教學中開發和實踐運用，以供參考交流。

關鍵詞：高中地理 微課 開發 運用

微課是當今信息化時代產生的一種新型教學資源，具有短小精悍、內容濃縮的特征，通過視頻播放的形式，把知識更加直觀形象地展示出來，對教學質量的提高很有幫助。高中地理中的很多知識比較抽象，學生理解的難度比較大，傳統上灌輸式教學模式無法產生良好的教學效果，為了幫助學生更好地理解和掌握知識，教師可以開發和運用微課教學，為教學活動的開展增添新的元素。

一、高中地理微課設計開發的措施

1.結合學科體系整理分類

根據教學的實際情況來分析，高中地理學習的范圍很寬，包括了自然地理、區域地理以及人文地理等。在高考之前要經過三輪的復習，第一輪是對之前的基礎知識進行鞏固，第二輪是專題的復習，第三輪則是查漏補缺。不僅如此，平時的課堂上也會有練習、地理技能提高等內容。為此，教師在設計高中地理微課的時候，可以將其分為四個部分，即復習知識部分、新授知識類、練習評析類以及地理技能類，而且這四個部分均有相配套的微課件、微教案、微視頻等等。

2.建立微課體系框架

一般的課堂時間是45分鐘，教學的內容很多，而微課體系的時間則不超過5分鐘，而且只有2個左右的主題。此外，微課不需要面面俱到，只需要對地理教材中的重點和難點進行講解，因此其也具有一定的針對性。例如在為學生分析“地表形態變化的內外因素”時，一般的教學內容非常多，比如斷層和褶皺的特點、成因、地表形態等，學生理解起來也會存在一些困難。但微課只需要包含一些重點內容，比如地質作用和地質構造的聯系、區別，褶皺、斷層的成因、特點等。通過微課設計，使得學生抓住了學習中的難點和重點。

3.建立微課資源庫

教師需要借助計算機網絡，搜索已經有的微視頻，對微視頻網址進行記錄，方便在課堂上更好的使用。網絡視頻具有臨時性的特點，可能再次打開網絡鏈接時，一些地理知識網頁已經無法打開，所以教師可以將這些知識記錄或者下載，這樣才能在建立了微課體系以后，對這些知識和視頻等資源進行繼續利用。

4.不斷完善提高

教師在網絡上搜索了“天氣系統”這一課的網絡微視頻資源以后，可以在課堂上直接進行使用。但是很多時候，網絡上的微視頻資源可能不符合教學的使用需求，所以，教師需要根據教學的情況，對微視頻進行合理的修改。比如在學習“中國三大自然區的區域差異”時，不少學生難以理解區域差異的問題，所以教師可以自己制作微視頻，根據“我國三級階梯、主要山脈、主要地形區”、“秦嶺、淮河與線南北兩側的差異分析”的內容進行剪輯和制作，同時也要設計微練習，使得學生進行自主探究，最后還要對課堂進行反饋和評價，依照課堂實施狀況進一步完善微課內容。

二、微課在高中地理教學中的實踐運用

1.優化課堂導入環節

如何引入新課題，是個非常重要的教學問題，因為這關系到教學的效率和質量。教師可以借助微課引入新課題，例如在學習“河流地貌發育”內容時，教師可以先下載一些相關的圖片，在課堂上用多媒體設備展示這些圖片，讓學生通過圖片了解沖擊平原、三角洲以及河谷。此外，在上課以前，教師還要向學生展示設計好的幻燈片、選取的視頻片段、音樂片段等，這樣可以吸引學生的注意力，而且提高課堂的效率。

2.深入講解重要知識點

因為高中地理中很多知識都非常的抽象，學生難以理解，如果進行單調的講解學生的興趣會很低，教學效率不高。教師可以充分借助微課講解重要的知識點，提高課堂效率。舉個例子，在講解“氣壓帶和風帶”內容時，教師需要利用動畫的形式對三圈環流進行模擬，而且將其呈現出來。通過動態圖的展現，使得學生對風帶、氣壓帶的產生過程有了更加立體，更加生動的了解，也使得教學效果得到了極大的提高。

3.模擬教學場景

地理學中的一些知識具有空間性強、抽象性的特點，借助“微課”來對場景進行模擬，可促使學生更好的理解一些空間問題[3]。例如在講解“地球運動”的內容時，可以采用微視頻來對地球公轉、自轉的場景進行模擬，學生觀看視頻，直觀的了解地球轉動的知識，激發了學生的學習興趣。

4.培養學生地理思維能力

高中地理知識的特點是復雜、抽象，如果學生的理解能力不高、基礎不好，那么就很難進行學習。為此，教師必須培養學生的地理思維能力，可借助“微課”來促進教學的進行。例如在學習“鋒面系統和天氣”的時候，可以通過動畫向學生展示暖鋒和冷鋒，促使學生進一步的了解天氣的現象。不僅如此，關于恒星日、太陽日、黃赤交角等一系列的知識，也可以借助播放動畫視頻的形式來講述，加深學生的理解。

5.知識的拓展延伸

每個學生的認知能力和基礎知識不同，而傳統教學模式中的所有學生都保持一致的學習步伐，而微課就能讓學生在觀看時找出自己存在的學習問題，然后通過教師輔導進行針對性的解決。比如在講解完“青藏高原的自然環境”時，教師可以通過查閱資料來為學生介紹藏民族的風土人情，拓展布達拉宮和藏傳佛教等內容，對那些學習仍有余力的學生豐富知識面。

結語

總之，微課是一種非常先進有效的教學手段，在當前新課程改革背景下，高中地理教師要注重開發和運用微課教學，通過微課視頻把課堂教學變得更加具有趣味性和生動性，激發學生的學習興趣，為他們提供一種新穎的學習體驗，促進地理學習水平不斷提高。

參考文獻

[1]劉旭林.微課在高中地理教學中的實踐研究[J].中學教學參考，2016（08）：22-23.

[2]程素杰.高中地理微課資源整合建設路徑研究[J].中國教育技術裝備，2016（10）：80-81.

[3]劉星宇.微課在高中地理教學中的運用[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（01）：74-75.

[4]江鵬.淺談高中地理學科教育上微課資源的開發與利用[J].南北橋，2017（04）：62.