聚焦小學語文核心素養的課堂實踐

周曉敏

【摘要】語文核心素養培養，是素質教育關注的重點，按照素養培養要求，教師在對小學生進行語文教學時，不僅要向學生傳授相應語文知識，同時還要引導學生掌握正確的知識學習方式以及學習習慣等。為保證語文核心素養培養工作的順利落實，業內學者一直在對培養方式進行著研究與調整，本文也將就小學語文核心素養課堂實踐方式展開深度論述，期望能夠為學生學科素養水平提升，提供一定助力。

【關鍵詞】語文核心素養 小學語文 課堂實踐 審美能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0065-02

與傳統教學模式相比，現代語文教學更加注重學生各項能力的培養，強調要對學生進行語文審美、理解以及運用與思維，四個層次的培養。而作為核心素養培養落實途徑，課堂實踐一直是語文教師關注的重點，如何實現理想化核心素養培養方式，如何正確運用教學手段，對學生進行綜合能力培養，都是現代小學語文教學工作者需要進行深入研究的內容與課題。

一、優化課堂教學過程，打造核心素養培養環境

在實施核心素養培養過程中，教師應明確核心素養培養相關要求，即要對學生識字閱讀、語文能力以及人文素養等技能進行鍛煉，為達到這一目標，教師應先需要通過對課堂教學過程進行優化的方式，創造出適合的學習環境，以為后期教學工作開展奠定良好基礎。

以人教版小學語文教材一年級下冊《夏夜多美》一課的教學為例。本課的教學難點就是讓學生在對夏夜景色進行體會，并能夠感受到助人為樂的快樂，可以養成良好習慣，老師可以針對這一點，通過打造相應情境的方式，營造出良好的課堂教學氛圍。在具體操作過程中，筆者首先利用多媒體視頻，像學生展示了多幅夏夜景色，并引導學生對自身所看到的夏夜進行了描述；其次，讓學生通讀全文，并提出問題“課文中的小螞蟻怎么了”、“是誰最后幫助了小螞蟻，是怎么幫助的呢”等等，引發學生思考，確保他們的學習意愿可以被充分激發出來；最后，在完成基礎教學之后，要再次提問“同學們，如果你們遇到類似的事件，你們會怎么做呢，請從小螞蟻以及睡蓮姑姑的角度分別思考”，這樣不僅能夠保證課堂學習氣氛，確保課堂教學對于學生的吸引力，同能還能引發學生深思，使他們樹立起助人為樂的意識，進而達到核心素養相應要求。

二、合理運用素養教學，切實強化學生審美能力

為保證核心素養培養效果，老師要按照以人為本原則，要對小學生已有語文基礎水平以及生活經驗、思維習慣等特點，合理對課堂實踐教學進行設計，確保語文教學資源可以得到合理配置，確保學生可以在老師的引導下，主動對知識點進行探究，并可以感受到語言文字之美，切實增強自身審美能力。

例如在進行《藍色的楓葉》一課教學時，一方面老師要帶領學生對文章內容進行理解，并要以此為基礎，讓學生再次通讀課文，找到“藍色楓葉”產生的原因，并說出自己對于這一事件的看法，以吸引學生注意力，保證整體課堂教學質量；另一方面要引導學生結合課文內容，對“皺”與“惹”兩個詞的運用巧妙性進行分析，并提出“如果換兩個字，你們覺得應該換什么字好呢”，進而使學生真正感受到語言文字之美，從而對文字運用產生一定的感悟，逐漸形成良好的審美能力，以實現對學生語文核心素養水平的切實提升。

三、通過課堂實踐方式，提升學生認知理解能力

認知理解能力是小學語文核心素養培養內容，老師要通過高效培養手段，讓學生主動對知識點進行理解與積累，進而了解文本內容，并可以做出準確的表達，以幫助學生逐漸形成良好的語感。

例如在對《夾竹桃》一課進行學習過程中，由于經過一定時間的學習之后，學生已經具備了一定程度的語文學習基礎以及學習能力，這時老師要適當放手，要為學生留出足夠的思考空間，讓他們可以在老師的引導下，對文章內容進行研究與分析，所以筆者在進行本課教學時，會讓學生先自行對課文進行閱讀與理解，并發表自己的觀點，而筆者對每位學生的發言都進行了針對性點評，為保證學生學習積極性，筆者點評多以鼓勵性語言為主。同時筆者以“夾竹桃”一詞為主線，帶領學生對整篇文章展開了深度探究，通過情境與語言文字相結合的方式，逐步幫助學生感受到了文章語言之美，并可以初步了解文章內容表達方式與結構設計方式，且能夠從多角度對文章進行研究與品讀，使學生詞句品析能力得到了切實鍛煉，可以達到對學生認知理解能力進行有效提升的目標。

四、利用核心素養培養，強化學生語言應用能力

按照核心素養培養要求，老師需要在進行語文教學過程中，幫助學生逐步掌握語言應用規律，可以對知識點進行內化，并能夠將知識點運用到實踐之中，達到一定水平的語文運用能力。在具體教學時，老師應按照教材內容難易程度以及學生學習能力，合理對教學方案進行設計，并要在完成基礎教學之后，布置實踐型作業，像模仿文章進行寫作或演講等，以完成對學生語言應用能力的鍛煉，確保學生能夠達到對語文知識點進行靈活運用的目標，使他們可以在實踐運用中，逐漸體會到語文學習的作用與價值，進而更加注重語文學習，形成良性循環，以為核心素養培養開展，做好鋪墊。

核心素養培養并不能一觸而就，需要老師長期堅持，這不僅是對老師耐力的一種考驗，同時也是對學生展開素養培養的不二法門。各小學語文教師應按照素養教育要求，從小學生知識接受習慣以及心理、生理特征入手，不斷在課堂實踐中對素養培養方式以及手段進行完善，進而探索出與學生語文學習實情相符的課程教學模式，實現高質量核心素養教學環境，從而為學生今后長久性語文學習，奠定扎實基礎。

參考文獻：

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